葉小英

摘要：初中階段是學生身心發(fā)展的關鍵時期，也是義務教育階段的重要環(huán)節(jié)。而在新課程理念下，學生的共同進步和綜合素質的全面提升成為了教育教學發(fā)展的必然。班主任要有效地對學困生轉化，要做到關愛學生，用真愛去感化學困生;同時要善于觀察學困生身上的閃光點，進行及時表揚，讓他們看到自己的優(yōu)勢;更重要的是構建班級良好的幫扶學習氛圍，及時幫助他們解決生活和學習中的問題，讓他們對自己的學習和生活充滿信心。

關鍵詞：班主任;學困生;轉化策略

班主任不僅是班級管理者，更是知識的傳授者，大多時候管理工作兼顧不過來，從而對學困生的管理工作都是采用一刀切，不給予理會，甚至是批評，長期以往，這些學困生慢慢地對學習失去了信心，甚至是產生了嚴重的厭學情緒，而品德上的問題也開始慢慢地暴露，一直放任發(fā)展，無疑給班級的管理工作造成極大的阻礙，更是扼殺了一個學生的正常成長。因此，為了學生的健康成長，為了班級管理工作的順利開展，加強學困生轉化的管理工作迫在眉睫。

一、關愛學生，用真愛去感化學困生

班主任是班級管理中的大家長，是學生們學習的榜樣，而班主任對學生的關愛，更是可以開啟每個學生的心靈。因此，在加強學困生的轉化工作中，班主任要正視學困生，要在學困生的管理工作中，做到關愛學生，用真心的愛來分析他們身上存在的問題，用真誠的愛來指導他們進行改正，更要用真摯的態(tài)度，以朋友的身份走進每個學困生的心靈，與他們進行交談，讓學困生從心理上意識到班主任是真正地關心自己，與他們產生情感上的共鳴，從而激勵他們開始去改正自己的缺點，對學習重新充滿信心，對生活充滿激情，從而慢慢地向品學兼優(yōu)的方向發(fā)展。

例如我?guī)ьI的班級，學困生居多。一開始出于把他們管理好的迫切心情，在管理上采用大聲罵和諷刺他們的方法來管理他們，收到的管理效果卻是變本加厲。從而我開始改變管理觀念，用自己的真心去接近每一個學生，用自己的關愛去傾聽每一個學生的心聲，不過多地指責，而是用尊重和關愛去指導他們，慢慢地，學生們便開始感受到了這份關愛，開始打開了自己的內心世界，主動找我談話，主動找我給他們進行輔導學習，兩個月后，班級里的學困生有了很大的轉變，對學習積極，對班級的紀律開始維護，為我的班級管理工作順利開展打下了基礎。

愛是世界上最偉大的力量！它無聲無形，卻能灑進每一個學生的心田，感化每個學生。作為班主任，要關愛每一位學困生，讓他們在愛的環(huán)境中生長，讓他們的人生朝著健康的方向發(fā)展。

二、善于觀察閃光點，及時表揚

“金無足赤，人無完人”。是的，每個學生都不是完美的，也都不是一無是處，特別是在班級管理中，學困生們只是學習缺少方法指導、自主學習的能力差而已，他們身上的閃光點還是有待去挖掘。因此，作為班主任，面對學困生要從學習和生活的點滴中善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并及時加以表揚鼓勵，讓他們意識到自己的優(yōu)點，認識到自己的人生價值，從而在心理去認識到自己的錯誤，改正自己的行為，漸漸地他們就會看到學習的希望，感受到人生是充滿色彩的。如學困生中，有的學生成績不好，但他喜歡體育，可以鼓勵他去學習體育;有的學生學習態(tài)度不專注，但書寫的漂亮，可以讓他負責班級中的黑板報和宣傳工作相關的事情等，特別是在他們的體育和書寫有進步時，要及時加以表揚、肯定，學生們便會在這份鼓勵中重拾信心，并且把這份信心用到學習中，開始轉變自己的學習態(tài)度，讓自己的學習走上正軌。

例如我的班級中，學生整體上學習和生活紀律比較好，但班級中的幾個學困生難以管理，影響了整個班集體的紀律。但我從不會去批判，指責他們，而是以鼓勵他們的方式對他們進行教育，更善于在管理中指出這些學生身上的閃光點，讓他們意識到自己的優(yōu)勢，當他們的優(yōu)勢得到獎勵時，我更是在班級中立刻對他們進行肯定，久而久之，學生便感受到了我對他們的鼓勵，更看到了自己身上的閃光點，慢慢地開始調整自己的學習態(tài)度，收斂自己叛逆的行為，經歷了三個月后，整個班集體的學習氛圍變得更加濃厚了。

鼓勵和表揚是每個學生進步和發(fā)展的動力，因此，作為班主任，面對學困生，我們要擁有一雙善于觀察的慧眼，尋找和挖掘他們身上的閃光點，而且要及時對他們進行表揚，讓他們重獲學習的動力，重燃理想的火花。

三、構建班級良好的幫扶學習氛圍

學困生，一般指的是在學習、紀律和行為習慣等方面較差的學生，但他們并不是天生的“差”，只是在當下的教育影響下，學生學習的競爭影響下，個別學生的品德與成績跟不上的特殊學生，只要班集體和班主任對他們施以一點“陽光”，他們便能夠改變“生長”趨勢而“茁壯”成長。因此，作為班主任，面對學困生，我們先要弄清楚學生們“落后”的原因，在班級中構建良好的幫扶學習氛圍，由學習委員負責幫扶的主要工作，安排班級中成績優(yōu)秀的學生去幫助指導學困生，及時糾正和解決他們在學習中遇到的問題，而班干部則負責監(jiān)督指導他們的行為問題。

比如班級管理面對學困生。我一般在班級中構建良好的幫扶學習氛圍，把學困生分別分配給班級中成績優(yōu)秀的學生，讓優(yōu)秀的學生及時幫助他們解決學習上的難題，利用課余時間給他們進行學習輔導，讓他們改變對學習的態(tài)度，從而找到學習的方法;而學困生的品德行為問題，我則讓班干部進行負責，小的問題班干部全權負責幫助教導他們，大的行為犯錯，我私下再加以解決，這種幫扶學習氛圍，能夠讓學困生在學習和品德方面都有了一個很大的提升，班級里的整體學習氛圍也漸漸地濃厚了。

良好的班級氛圍有利于提高學生們的學習效率，而構建良好的班級幫扶學習氛圍，更是不僅能夠對學困生進行轉化，而且使整個班級的學習氛圍變得更加濃厚。

總而言之，在班級日常管理中，班主任轉化學困生要從點點滴滴的行為習慣中抓起，先對學困生們進行思想的引導，讓他們從思想上認識到自己的“落后”，再用愛心來感化他們，用耐心來指導他們，一步一個腳印，從而慢慢地提高他們的學習自信心和主觀能動性，更要充分肯定他們身上的閃光點，讓他們向優(yōu)等生轉化，來點燃他們生命的火炬，讓他們獲得真正的成長和進步，讓他們成為一個全面發(fā)展的人。

參考文獻

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