王可

摘要：目的：本文針對預(yù)防醫(yī)學教學結(jié)合PBL教學模式在傳染病教學中的應(yīng)用進行了探究和分析。方法：為了更好的研究此次課題，選取了符合納入標準的學生作為此次的研究對象，并且對學生進行了分組，分別為對照組和實驗組，并且對兩組學生的教學效果進行了比較評估。結(jié)果：教學實驗結(jié)束后，對兩組學生進行了考試問卷考核，所得評分實驗組的學生明顯優(yōu)于對照組的學生（P<0.05）。結(jié)論：在開展傳染病學教學中，實施傳統(tǒng)教學結(jié)合PBL教學模式有效提升了教學質(zhì)量和效果，而且提升了學生對學習的興趣，更利于學生對知識的掌握和學習。

關(guān)鍵詞：傳染病教學;PBL教學模式;預(yù)防醫(yī)學教學;應(yīng)用

前言

在現(xiàn)代醫(yī)學教學當中，傳染病學是重要的組成部分，對醫(yī)學教育的發(fā)展具有十分重要的意義。由于現(xiàn)代病變的復(fù)雜化，對現(xiàn)代醫(yī)學要求也越來越高，這無疑促進了我國現(xiàn)代醫(yī)學教學事業(yè)的進一步發(fā)展，學校和醫(yī)院為了與時俱進，對教學方式也進行了多方面的改變，這樣才能提升學生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，本文就此開展深入探究，具有內(nèi)容如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

為了此次課題研究，選取了我校2019年9月招收的80名應(yīng)屆初中畢業(yè)生作為此次的研究對象，并且對其進行了隨機分組，其中對照組學生40例，該組的學生給其開展教學時應(yīng)用了傳統(tǒng)教學模式，實驗組學生40例，該組的學生給其開展教學時應(yīng)用了傳統(tǒng)教學聯(lián)合PBL教學模式。本次研究對照組學生中有13名為男性學員，27名女性學員，年齡范圍在15-17歲。實驗組的學生中有14名為男性學員，26名為女性學員，年齡范圍在16-17歲，對對照組和實驗組的學生基本信息資料進行了對比，數(shù)據(jù)無明顯差異，符合此次研究標準，適合本次的研究[1-2]。

1.2 納入與排除標準

選取研究對象納入標準：臨床醫(yī)學專業(yè)大二學生;自主選擇相關(guān)專業(yè)的學生。排除標準：非本專業(yè)的學生。

1.3 方法

此次課題研究進行了教學材料的選擇，選用李平、楊少宗主編的《傳染病學》作為此次研究教學材料，材料出版社為鄭州大學出版社，本次學習將其分為36個學時。在實際教學過程中，對學生進行了分組，分別應(yīng)用了不同的教學方式開展教學，對照組的學生開展傳染病學教學過程中，應(yīng)用了傳統(tǒng)教學模式，實驗組的學生在開展傳染病學教學時，應(yīng)用了傳統(tǒng)教學聯(lián)合PBL教學模式，詳細內(nèi)容如下：

⑴傳統(tǒng)教學模式：在課前，先讓學生對相關(guān)的課程內(nèi)容進行自主預(yù)習，在預(yù)習的過程中如果遇到不懂的內(nèi)容可以進行標記標注，在實際課堂學習時，通過與教師講解的教學內(nèi)容進行對比，將自己不能理解的內(nèi)容作為重點聽取的課程內(nèi)容。在整個教學過程中教師是教學主體，在進行理論知識教授時，教師更重視解剖課程的安排，教學開展主要以安排的預(yù)期課程內(nèi)容給學生開展教學。在開展解剖實驗課程時，將自身操作作為教學主要內(nèi)容，學生通過直觀的觀看，對主要的學習內(nèi)容進行筆記記錄。

⑵聯(lián)合PBL教學模式：聯(lián)合PBL教學模式和傳統(tǒng)教學一樣，需要學生對相關(guān)的知識在課前進行自主預(yù)習，學生在預(yù)習過程中記錄自己不理解的內(nèi)容，課上教師讓學生將自己所遇到的問題表達出來，然后教師根據(jù)學生所提出的問題進行解答。在整個教學過程中教師使用PBL教學模式開展授課。首先教師在課堂上將學生分成不同的幾個小組，一個組的學生人數(shù)為10人。然后將準備好的案例給學生進行展示，讓學生以小組為單位進行內(nèi)部問題探討，在學生探討的過程中，教師可以給予正確的引導(dǎo)，讓學生能夠迅速解除疑問。另外，要求學生將探討過程中遇到的比較有爭議的問題進行記錄，記錄每個學生的看法。探討結(jié)束后，小組學生派出一個代表將討論結(jié)果在課堂上進行表述，并且提出小組探討所遇到的問題，教師給出相應(yīng)的答案，給予學生正面的評價，這樣不僅能夠讓學生對學習充滿信心，更提高了學生的學習興趣。

1.4 觀察指標

研究課題自行設(shè)定考試問卷，然后對兩組的學生進行考試問卷評分，并且評價教學方式滿意度。此次考試問卷調(diào)查為完全閉卷考試，考試過程中安排四位老師作為監(jiān)考老師，這樣才能保證此次考試結(jié)果的公平公正性。設(shè)定問卷總分100分，評分越高說明教學質(zhì)量越好。教學方式滿意度調(diào)查學生不記名填寫，主要為非常滿意、滿意和不滿意。

1.5 統(tǒng)計學處理

本次教學研究所得數(shù)據(jù)主要采用了SPSS22.0 統(tǒng)計學軟件包，使用均數(shù)數(shù)（` x ±s）表示考試問卷評分，%表示兩組學生對教學方式的滿意度，卡方檢驗。P < 0.05表明學習數(shù)據(jù)的差異具有顯著性，具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

通過此次教學課題研究顯示，在教學結(jié)束后，對兩組學生的考試問卷評分進行了對比評估，實驗組明顯優(yōu)于對照組（P < 0.05），對兩組學生對教學方式的滿意度進行了對比分析，實驗組學生明顯優(yōu)于對照組P < 0.05，數(shù)據(jù)對比具有統(tǒng)計學意義[3]。

3 討論

PBL教學模式在目前的醫(yī)學教學中使用較為廣泛，和傳統(tǒng)教學模式相比，聯(lián)合PBL教學模式更注重學生自主學習的能動性，讓學生摒棄傳統(tǒng)學習方式，從而形成自主學習的習慣。聯(lián)合PBL教學在課堂上，首先讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，然后教師給學生舉例為學生提供有效的線索，讓學生通過探討，聽取其他同學的發(fā)言找出問題;學生總結(jié)不理解的問題和內(nèi)容，問題和公共衛(wèi)生知識密不可分，主題比較明確，也存在一定的難度，然后可以有依據(jù)的進行查詢;在課堂中提出的問題學生可以在課后進行問題的查找，然后在課堂中進行問題的探討及解答，對于答案不明確的問題，能夠加深學生對問題的思考。作為教師不能片面的認為學生缺乏自我管理、自我組織和組織學習的能力，這些能力都是學生具備的能力，如果教師還是在教學中一味的使用傳統(tǒng)填鴨式教學，會讓學生喪失自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。PBL教學模式卻不同，這種教學方式激發(fā)了學生學習的興趣，讓學生積極主動的參與到學習當中，更利于學生學習能力的培養(yǎng)。

另外，通過在教學中實施PBL教學模式，能夠增強學生的交流和組織能力，教師將學生分為小組，每個小組的學生職責不同，有掌控時間的，有尋找資料的，有整理記錄的等等。通過小組討論，每個學生都有發(fā)言的機會，并且可以大膽的表達自己的想法，在整個過程中，能夠加強學生之間和老師之間的溝通和交流，更突出了學生良好的組織能力。

結(jié)束語

上述課題研究結(jié)果顯示，預(yù)防醫(yī)學教學結(jié)合PBL教學模式在傳染病教學中的應(yīng)用效果非常明顯，對學生學習能力的提升具有十分重要的意義，更保證了教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]林雁，浦玉秀，呂琳等.全科醫(yī)師臨床技能培訓(xùn)中PBL教學模式的應(yīng)用[J].昆明醫(yī)科大學學報，2020，36（8）：156-158.

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[3]孟妍.PBL教學法在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中的應(yīng)用[J].陜西青年職業(yè)學院學報，2019，（1）：19-22.