摘要：本文首先分析簡單講述車身修復(fù)專業(yè)教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法進行“藝術(shù)鈑金”制作;其次結(jié)合汽車車身修復(fù)專業(yè)現(xiàn)狀進行分析;最后，結(jié)合課程案例—“藝術(shù)鈑金”制作具體說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在車身修復(fù)專業(yè)中的實施流程。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;任務(wù)驅(qū)動教學(xué);操作技能;藝術(shù)鈑金

1.背景

隨著車身修復(fù)行業(yè)的迅速發(fā)展，職業(yè)院校設(shè)置了車身修復(fù)專業(yè)，以滿足社會需求。結(jié)合院校自身特點及時代需求，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法倍受青睞。

筆者從教于貴州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（貴州省電子信息技師學(xué)院）車輛工程系，是貴州省級李光林技能大師工作室領(lǐng)辦人，主攻專業(yè)技能為車身修復(fù)。2016年7月，我?guī)煆氖澜缂寄艽筚惞谲婑R祥原老師和世界技能大賽冠軍組成員莊益來老師，第一次接觸到“藝術(shù)鈑金”課程教學(xué)。這是將“任務(wù)驅(qū)動”法充分運用的完美體現(xiàn)。故筆者寫下這篇論文，旨在推廣車身修復(fù)——“藝術(shù)鈑金”優(yōu)秀的教學(xué)方法。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在“藝術(shù)鈑金”制作課程中的理論運用

首先，何為“任務(wù)驅(qū)動”法？其是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。具體理論運用分析如下：

（1）“藝術(shù)鈑金”制作的真實性任務(wù)具有實際意義，學(xué)生通過“藝術(shù)鈑金”制作過程學(xué)習(xí)車身修復(fù)相關(guān)知識。制作成品的真實性，充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探求的欲望。真實性本身也是一種培養(yǎng)學(xué)生道德內(nèi)容的知識點。

（2）“藝術(shù)鈑金”制作整體性任務(wù)一般不大不小，能分成幾個子任務(wù)，能夠全面對應(yīng)車身修復(fù)的許多技能點。

（3）“藝術(shù)鈑金”制作是一項開放性任務(wù)，涵蓋要學(xué)習(xí)的車身修復(fù)知識技能，完成任務(wù)的方式多種多樣，最后的產(chǎn)品多姿多彩。任務(wù)給予學(xué)生是開放性的，充分給學(xué)生一個創(chuàng)造性空間，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望。

（4）“藝術(shù)鈑金” 任務(wù)是具體的，可操作的且適當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生可以按任務(wù)的要求實現(xiàn)。

3.車身修復(fù)專業(yè)現(xiàn)狀

（1）簡單學(xué)情分析

本校的車身修復(fù)學(xué)生為中技工班學(xué)生，大部分為初中畢業(yè)生或初中未畢業(yè)學(xué)生。由于學(xué)生入學(xué)時，文化基礎(chǔ)差，年齡小，對專業(yè)知識生疏，因此，接受能力、分析能力、思維能力偏低，再加上中等職業(yè)教育的課程門數(shù)不斷增多，教學(xué)方法與中學(xué)有所不同，教學(xué)進度也比初中快，所以，不少學(xué)生難以適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)方法和教學(xué)進度，這些學(xué)生感到在課堂上聽課就像“聽天書”一樣，因此，出現(xiàn)了考試成績單上常常不及格的現(xiàn)象，造成“學(xué)困生”的隊伍不斷擴大。使一部分學(xué)生再一次對學(xué)習(xí)失去信心，甚至逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，自暴自棄。

（2）教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，車身修復(fù)專業(yè)學(xué)生較多，每個班50人以上，平均每年2-4個班，而眾所周知，車身修復(fù)教學(xué)所需耗材巨大，舉個簡單例子，除了需要大中型設(shè)備以外，簡單的一塊門皮就需要300元，還不能重復(fù)使用過多。故學(xué)生過多的情況下，平均動手機會較少，學(xué)校每年投入的耗材費用昂貴，效果還十分不理想。

4.“藝術(shù)鈑金”制作——任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法實施教學(xué)設(shè)計

具體的教學(xué)過程設(shè)計見表1，在表1中可以看出，教學(xué)過程可分為課前準(zhǔn)備、安全教育、案例導(dǎo)入、任務(wù)描述、任務(wù)分解、任務(wù)實施、任務(wù)交流、任務(wù)評價、課程總結(jié)及布置作業(yè)十個環(huán)節(jié)。在課前準(zhǔn)備中主要包括：車身修復(fù)工具、教具準(zhǔn)備（多媒體）等。

5.結(jié)論

本論文通過分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在“藝術(shù)鈑金”制作課程中的理論運用，結(jié)合“藝術(shù)鈑金”制作在車身修復(fù)實踐教學(xué)中的運用，分析“藝術(shù)鈑金”制作教學(xué)具體實施流程，形成教學(xué)設(shè)計。在實際車身修復(fù)教學(xué)中，我校教學(xué)效果良好，但運用過程中需結(jié)合學(xué)校及地區(qū)特點設(shè)計教學(xué)過程。