徐俊蘭

摘要：語文在滲透中國傳統(tǒng)文化方面有著一定的優(yōu)勢。作為教育工作者，需要對相關(guān)題材進(jìn)行深入的挖掘，需要采用有效的方法進(jìn)行教學(xué)。上述提供了幾種簡單有效地滲透傳統(tǒng)文化的方法：識字教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、讀寫環(huán)境。教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，才能完成教學(xué)任務(wù)，才能讓學(xué)生進(jìn)行透徹深入的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生獲得精神食糧，才能讓學(xué)生形成積極向上的態(tài)度，才能有效地推動文化教育的發(fā)展，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，各項(xiàng)能力得到提高，讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，并且自主自發(fā)地傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;策略分析

一、構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的文化意識

情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以將傳統(tǒng)文化與教材內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，可以讓學(xué)生的文化意識、能力在潛移默化中得到培養(yǎng)，可以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以，教師開展語文教學(xué)的時(shí)候要將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)出來。

例如，在教學(xué)《惠崇春江晚景》的時(shí)候，教師要知道，這首詩出自詩人蘇軾之手，屬于題畫詩，這幅畫的作者是北宋的僧人——惠崇。如果教師直接將詩歌的意思、情感、內(nèi)涵進(jìn)行講解，學(xué)生會處于被動接受知識的位置，對相關(guān)的知識理解得不夠深刻，各項(xiàng)能力也沒辦法得到提高，甚至沒有辦法了解到其中蘊(yùn)含著的傳統(tǒng)文化。對此，教師可以將情境創(chuàng)設(shè)法利用起來，借助背景知識的講授營造出文化氛圍，營造出與詩歌有關(guān)的情境。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅可以快速地理解知識，還可以感受到文章中蘊(yùn)含著的情感，從而提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，讓學(xué)生在無意之間學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)文化。

二、在教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化，彰顯漢字文化的魅力

漢字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且有著悠久的歷史、蘊(yùn)含著深厚的含義。在識字教學(xué)中進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的滲透可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的魅力，積極主動地參與到漢字學(xué)習(xí)中。不過，傳統(tǒng)文化的藝術(shù)形式較多，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適合的滲透方式。比如進(jìn)行書法文化的教學(xué)的時(shí)候，教師需要將漢字書寫規(guī)范。這樣一來，不僅可以快速集中學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生在潛移默化中受到影響。

例如，在教學(xué)《日月水火》的時(shí)候，教師要知道，這部分漢字都屬于象形字。通俗來講就是圖畫經(jīng)過演變成了漢字。如果教師直接對知識進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會覺得這部分知識有些抽象，從而沒辦法快速地理解知識、掌握知識。為了避免這樣的情況發(fā)生，教師需要將漢字的演變過程引入。比如：日最初的形態(tài)是一個(gè)圓圈里有一個(gè)點(diǎn)，因?yàn)楣湃颂ь^看到了太陽的形狀——圓形，所以將日字的外圍設(shè)置為了圓圈，為了區(qū)別日和一個(gè)圓圈，古人在中間加了一個(gè)點(diǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，日字的點(diǎn)變成了一個(gè)橫線。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了書法知識的美妙，還對中國傳統(tǒng)文化有了一定的了解。

三、創(chuàng)設(shè)讀寫環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

閱讀與寫作是語文教學(xué)中的兩項(xiàng)重要內(nèi)容，營造出讀寫環(huán)境可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來，可以使學(xué)生進(jìn)行深入的思考，可以讓學(xué)生獲得獨(dú)特的感悟，可以讓學(xué)生加深對知識的理解，可以讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行寫作，主動地吸收相關(guān)的文化內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》的時(shí)候，教師可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用起來，把我國的地圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因?yàn)榈貓D足夠直觀形象，而且看起來與語文沒什么聯(lián)系，所以學(xué)生會產(chǎn)生一定的疑問，想要看看接下來教師要干什么。這樣一來，就在潛移默化中集中了學(xué)生的注意力。這時(shí)，教師可以這么說：“我國最南邊的島嶼是海南島，它的東南方向也有不少的島嶼。這些島嶼如同守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士一般守護(hù)著祖國的疆土，接下來讓我們來欣賞一下這些島嶼的美?！庇捎谡Z言足夠生動，而且地圖使學(xué)生產(chǎn)生了疑問，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會被激發(fā)出來，學(xué)生會積極主動地參與到教學(xué)過程中。教學(xué)完后，教師可以開展拓展活動，如：我的家鄉(xiāng)的演講比賽。演講比賽中可以說自己家鄉(xiāng)的美麗景色，可以說自己家鄉(xiāng)的文化風(fēng)俗。之后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作，主題為：我最感興趣的傳統(tǒng)文化。這樣一來，就營造出了良好的文化環(huán)境，就可以讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)過程中，就可以讓學(xué)生感悟到文化的內(nèi)涵，就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文化的精髓。而且閱讀和寫作聯(lián)系在了一起，所以學(xué)生可以找到真正的自我，感悟和表達(dá)能力可以得到有效的提高，學(xué)生的寫作水平可以得到有效的提升，語文素養(yǎng)可以在潛移默化中形成。由此可見，通過營造出讀寫環(huán)境，可以讓學(xué)生的文化熱情被激發(fā)出來，可以讓學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到我國的風(fēng)土人情，可以讓學(xué)生從感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，可以讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

傳統(tǒng)文化依托于文字、語言，而語文學(xué)科教授的知識是關(guān)于這些內(nèi)容的，所以在傳承、傳揚(yáng)傳統(tǒng)文化方面有著一定的優(yōu)勢。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師會將重點(diǎn)放在理論知識的教授上，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)習(xí)到知識，理解不了文章的內(nèi)涵、深意，也沒辦法對傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳播，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)束語

綜上述，語文的人文性極強(qiáng)，不僅是所有科目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還蘊(yùn)含著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在小學(xué)語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化可以豐富教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力所在，可以讓學(xué)生更好地成長與發(fā)展，可以使小學(xué)教育更上一層樓，所以教師要將傳統(tǒng)文化的融入重視起來。鑒于傳統(tǒng)文化的融入是需要一定的方法的，所以下面提供了幾種簡單有效的方法，教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，為課堂教學(xué)的效率提高做好鋪墊，為課堂教學(xué)增添光彩。

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