小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略分析

尚俊梅

摘要：小學(xué)階段的語文科目是一門能夠起到啟蒙以及引導(dǎo)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯發(fā)展的重要作用的基礎(chǔ)性學(xué)科，文本閱讀則是整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的語文科目教學(xué)的一大重要組成部分，能夠有效的激發(fā)出學(xué)生自身的閱讀興趣，對于有效提升小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升、助力教師的教育水平提高均有十分積極的作用。本文著重探討了在小學(xué)階段的整個語文教學(xué)過程當(dāng)中對于文本閱讀的教學(xué)開展策略，旨在有效促進(jìn)學(xué)生自身的閱讀興趣的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;文本閱讀興趣

引言

在閱讀教學(xué)的整體性開展的過程當(dāng)中，任課教師可以通過不斷的激發(fā)出學(xué)生對于參與文本閱讀活動的興趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生自身的寫作能力，最終使得學(xué)生能夠在寫作過程當(dāng)中順利完成寫作。在當(dāng)前的寫作過程當(dāng)中，小學(xué)階段的學(xué)生由于詞匯量儲備不足、寫作思路不清晰、不知曉如何搭建文章架構(gòu)和構(gòu)思文章內(nèi)容，所以對于寫作方面發(fā)力困難。對此，任課教師要及時采取相關(guān)策略助推有效的激發(fā)學(xué)生自身的閱讀參與興趣，進(jìn)而通過文本閱讀教學(xué)來不斷增強(qiáng)學(xué)生自身的語感，同時幫助學(xué)生不斷積累詞匯，使得學(xué)生能夠真正的愛上寫作。

一、循循善誘，給予學(xué)生啟發(fā)式的引導(dǎo)

在閱讀的進(jìn)行過程當(dāng)中，任課教師首先要順利為學(xué)生創(chuàng)造出一個非常良好的閱讀環(huán)境，塑造出非常和諧的閱讀氛圍，促使小學(xué)生能夠在一個比較好的氛圍環(huán)境當(dāng)中有效地養(yǎng)成文本閱讀的良好習(xí)慣，避免因他人的干擾而影響閱讀效率。其次，教師需要幫助學(xué)生自身在閱讀的過程當(dāng)中養(yǎng)成既能一邊閱讀又能一邊思考的優(yōu)良習(xí)慣。而學(xué)生在邊閱讀邊思考的整體化過程當(dāng)中，已然能夠融入到文本閱讀內(nèi)容當(dāng)中，與文章作者感同身受。最后，教師要不斷帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成在參與閱讀過程當(dāng)中隨手摘錄好詞、好句的優(yōu)良習(xí)慣，在經(jīng)過深刻的理解基礎(chǔ)之上掌握好詞好句。

例如，教師在進(jìn)行講解人教版的五年級下冊的教材當(dāng)中的《草船借箭》這一篇文章之時，可以采用預(yù)先分析作品的寫作背景、預(yù)先講述作品的背景故事這樣的方式來有效激發(fā)學(xué)生自身的閱讀興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先了解在《三國演義》這一經(jīng)典的巨著當(dāng)中所包含的一些背景性文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上有效加深學(xué)生對于《草船借箭》這篇經(jīng)典文章的理解，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。然而需要注意的是，任課教師在預(yù)先選擇閱讀材料的整體化過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)預(yù)先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)、合理地適當(dāng)控制所選文本閱讀內(nèi)容的難易程度，通過保證閱讀材料的科學(xué)合理性，進(jìn)而有效地激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生的積極性、主動性以及對于閱讀的自發(fā)性，全面增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探析《草船借箭》文章當(dāng)中“神機(jī)妙算”這個成語的含義，在幫助學(xué)生理解這個成語含義之后，引導(dǎo)學(xué)生將這個成語摘抄下來以供記憶。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組間評比，分組演繹《草船借箭》這一故事，通過進(jìn)行人物間對話，從而全面性的加深學(xué)生自身對于文章中人物的內(nèi)心活動的整體性理解，進(jìn)而助力提高學(xué)生自身的文本閱讀效果。

二、設(shè)定出高度趣味性的閱讀情境，為學(xué)生提供沉浸式的閱讀體驗

設(shè)定出趣味性的閱讀情境是幫助教師有效的提升學(xué)生的閱讀體驗感的重要手段，會直接影響到每個學(xué)生的閱讀效果，因此運(yùn)用創(chuàng)設(shè)閱讀情境的手段進(jìn)行教學(xué)值得引起教師的高度重視。

例如，在進(jìn)行人教版六年級上冊教材當(dāng)中的《故宮博物院》這篇文章教學(xué)時，教師可以充分利用多媒體的教學(xué)方式，向?qū)W生展示和播放故宮博物院的照片、動畫以及視頻，使得學(xué)生對于故宮博物院相關(guān)的了解更加直觀。接下來教師在完成多媒體演示之后，可以鼓勵學(xué)生大膽談?wù)勛约簩τ诠蕦m博物院的印象，并用自己的語言對故宮博物院進(jìn)行描述，以此方式來有效的激發(fā)學(xué)生的文本閱讀熱情，全面提高學(xué)生的文本閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

積極開拓學(xué)生自身想象創(chuàng)造活力，助益提升學(xué)生自身的閱讀能力

小學(xué)階段的學(xué)生自身思維往往非常的活躍，對于周圍的新鮮事物往往充滿了無盡的想象力以及創(chuàng)造力，所以為了能夠最大限度地發(fā)揮出小學(xué)生自身的個人特長以及發(fā)展優(yōu)勢，教師需要通過在開展文本閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，有效促進(jìn)教學(xué)方法的多元化。教師通過運(yùn)用相對多元化的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生在參與文本閱讀的過程當(dāng)中體驗到諸多的樂趣，從而全面性的解放學(xué)生自身的想象力以及創(chuàng)造活力，從而有效促進(jìn)學(xué)生自身的語言能力的全面性發(fā)展。

例如，任課老師在講解人教版的六年級上冊的教材當(dāng)中的《七律·長征》這一篇文章之時，任課教師可以預(yù)先對于學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對于這篇課文的內(nèi)容進(jìn)行默讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽在頭腦當(dāng)中想象出在長征途中紅軍遭遇敵人打擊后頑強(qiáng)抵抗的畫面，這樣可以有效的幫助學(xué)生自身不斷的加深對于紅軍的勇敢克敵、頑強(qiáng)抵抗的抗?fàn)庍^程，從而有效加深學(xué)生對于紅軍的不屈不撓、勇敢前進(jìn)以及頑強(qiáng)拼搏的性格特征的深刻認(rèn)識以及理解。由此可見，任課教師可以通過科學(xué)合理的手段對于學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而精細(xì)化的為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容解析，這樣可以有效地激發(fā)出學(xué)生自身的想象力，從而最大限度地加速提升學(xué)生自身的文本閱讀能力。

結(jié)束語

文本閱讀作為小學(xué)階段的語文教學(xué)過程當(dāng)中的一大重要組成部分，對于如何有效的依托文本閱讀活動培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀理解能力這個問題展開討論具有非常重要的現(xiàn)實性意義，這就需要有效的激發(fā)出學(xué)生自身的文本閱讀方面興趣，有效的促進(jìn)學(xué)生自身的閱讀教學(xué)參與積極性不斷提高。基于此現(xiàn)狀，小學(xué)階段的語文任課教師應(yīng)當(dāng)及時接納文章所提到的三大措施，有效的激發(fā)學(xué)生自身的文本閱讀參與興趣，進(jìn)而從根本上有效提高學(xué)生自身的語言能力以及核心素養(yǎng)。

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