陳曉菲 張志強

摘 要：為了深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生高質(zhì)量就業(yè)的影響，文章以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點，就高校學生高質(zhì)量就業(yè)視閾下，圍繞回答“什么是高質(zhì)量就業(yè)、什么是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為什么開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和如何提升高校學生高質(zhì)量就業(yè)視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究”的問題。本文厘清高質(zhì)量就業(yè)和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系，闡釋高質(zhì)量就業(yè)視閾下開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，進而探索出高質(zhì)量就業(yè)視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 高質(zhì)量就業(yè) 高校畢業(yè)生

自2001年以來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)每年都呈增長趨勢。到2020年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模突破八百萬大關(guān)，達874萬人[1]，創(chuàng)下我國高校畢業(yè)生人數(shù)歷史新高。2020年以來高校畢業(yè)生受經(jīng)濟下行壓力和新冠肺炎疫情的雙重影響，求職困難增多，壓力增大，就業(yè)形勢嚴峻，而高質(zhì)量就業(yè)更創(chuàng)新低。不論就業(yè)環(huán)境和就業(yè)形勢有多嚴峻，各高校都有效增強畢業(yè)生的社會實踐能力和就業(yè)能力，才是解決高校學生就業(yè)的根本途徑。

一、高質(zhì)量就業(yè)視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵

就業(yè)是指個體借助自身生產(chǎn)資源從事社會勞動，并且從中獲取應(yīng)有的回報與經(jīng)濟收入。可以說，就業(yè)是一項經(jīng)濟性活動。與此同時，個體參與到就業(yè)中，不僅能夠獲取報酬，更能夠從中獲取體驗感、滿足感，實現(xiàn)自身人生價值?？梢?，就業(yè)是一項有意義的活動。針對大學生而言，其就業(yè)不僅要找一份工作，更要關(guān)注高質(zhì)量就業(yè)的就業(yè)模式，強調(diào)一份好的工作，實現(xiàn)就業(yè)的有質(zhì)有量。

高質(zhì)量就業(yè)是指就業(yè)者在自由、平等、保證安全和個人尊嚴的前提下，獲得體面、高效以及能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值的工作，它包括充分的就業(yè)機會 、公平的就業(yè)環(huán)境、良好的就業(yè)能力、合理的上升晉升結(jié)構(gòu)、和諧的勞動關(guān)系，等等。[2]

高校普遍注重對學生專業(yè)知識能力的提升，忽視了對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，致使大學生的就業(yè)能力與現(xiàn)實就業(yè)需要存在巨大差距。面對這一現(xiàn)狀，有學者提出應(yīng)以雙創(chuàng)教育為著力點，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能，從而彌補就業(yè)能力弱的弊端，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。[3]高校雙創(chuàng)教育是圍繞大學生開展的一項系統(tǒng)工程，是一種融教育思想和實踐為一體的活動，它旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，增強創(chuàng)業(yè)精神，開發(fā)創(chuàng)業(yè)人格，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。[4]目前雙創(chuàng)教育對于實現(xiàn)大學生高質(zhì)量就業(yè)的積極作用已經(jīng)有了共識。如鄒林斌等人指出雙創(chuàng)教育是高等教育發(fā)展的新理念，是解決大學生就業(yè)難問題的根本途徑之一。[5]綜上，開展雙創(chuàng)教育是增強大學生就業(yè)能力，實現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的重要選擇。

二、高校學生高質(zhì)量就業(yè)視閾下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

（一）高校在高質(zhì)量就業(yè)視閾下開展雙創(chuàng)教育是轉(zhuǎn)變大學生就業(yè)觀念和推動高等教育發(fā)展的重要契機

創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育形式可拓寬就業(yè)方式。高校是創(chuàng)新的陣地，應(yīng)肩負起拓展就業(yè)渠道，發(fā)揮校園招聘主渠道作用，轉(zhuǎn)變大學生就業(yè)觀念，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理;引導大學生不能只為了高質(zhì)量就業(yè)去接受社會挑選，而是要給自身創(chuàng)造就業(yè)機會。高等教育也應(yīng)該由“傳統(tǒng)教育”向“創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育”轉(zhuǎn)變。

（二）高校在高質(zhì)量就業(yè)視閾下開展雙創(chuàng)教育是響應(yīng)高校應(yīng)屆畢業(yè)生的內(nèi)在訴求

當代大學生畢業(yè)后都期盼有更好的工作并能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值的職業(yè)生涯、穩(wěn)定可靠的社會保障以及非?？捎^的收入。由此可見，實現(xiàn)普惠的就業(yè)，實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)就是共享理念的重要表現(xiàn)。大學生寒窗苦讀數(shù)十載，擇業(yè)是職業(yè)道路上必經(jīng)的一個關(guān)口，求職焦慮情緒的發(fā)生漸趨常態(tài)。校園實習生招聘的火爆，校園招聘會一年比一年來得早，一輪又一輪的筆試和面試等現(xiàn)象間接反映了畢業(yè)生對優(yōu)質(zhì)崗位的訴求。而雙創(chuàng)教育是解決高校畢業(yè)生內(nèi)在訴求的有效途徑，雙創(chuàng)教育的育人內(nèi)涵強調(diào)產(chǎn)學研全程育人的教學模式，實踐證明參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的畢業(yè)生，他們的就業(yè)率平均薪酬都比普通畢業(yè)生要高，而且參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的畢業(yè)生能很快在所在就業(yè)部門扮演重要角色。

（三）高校在高質(zhì)量就業(yè)視閾下開展雙創(chuàng)教育是響應(yīng)黨和政府解決就業(yè)問題的重要路徑

黨的十九屆四中全會明確提出，要健全有利于更充分更高質(zhì)量就業(yè)的促進機制，建立促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)機制。目前就業(yè)問題突出表現(xiàn)為不公平競爭、性別歧視、“學非所用”等現(xiàn)象。為了解決上述問題，政府將就業(yè)質(zhì)量作為重要的考核因子，設(shè)計出以實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)為主線的政策路徑，讓創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、新舊動能轉(zhuǎn)換與就業(yè)質(zhì)量提升并行不悖。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為了磨煉學生的實踐意志、提升創(chuàng)業(yè)意識、增強自身競爭力;利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育激發(fā)大學生的專業(yè)實踐技能需求，鼓勵學生走到實踐活動中，從而達到理論知識和實踐能力的同步發(fā)展。

三、高校學生高質(zhì)量就業(yè)視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題

2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施意見》，其中就明確了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位，以及其在高校人才培養(yǎng)體系中扮演著的重要作用。但就現(xiàn)有大部分高校雙創(chuàng)教育實際來看，從雙創(chuàng)教育研究成果及教育綜合評價的結(jié)果來看，由于教學理念定位偏差、教學內(nèi)容落后、方式傳統(tǒng)、課程安排隨性、專業(yè)隊伍缺乏，都會導致高校雙創(chuàng)教育偏離了其應(yīng)有的發(fā)展路徑，使雙創(chuàng)教育只流于表面，缺失育人實效性，導致對目前推進高質(zhì)量就業(yè)和發(fā)展極其不利。

（一）理念定位：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位包含在專業(yè)教育

在高等教育中，雙創(chuàng)教育是重要的組成部分。隨著高校本科評估的實施和推薦，其在高等教育體系中的地位和作用愈發(fā)突出。雙創(chuàng)教育與高校專業(yè)教育目標一致，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的高等教育人才。雙創(chuàng)教育作為高校教育體系中的一環(huán)，面臨著十分尷尬的境遇，即在高校教師和學生的眼里，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅是專業(yè)課程之外的補充，不能與學科教育相提并論，所以促使在理念、形式上都以專業(yè)課程教育的理念為指導，使雙創(chuàng)教育最終在人才培養(yǎng)中成為輔助，并不是一個單純的角色存在，導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習有了嚴重誤解，導致雙創(chuàng)教育缺乏自身的教育特色和特點。之所以會有以上認識偏差，是因其教育定位趨同于專業(yè)教育，雙創(chuàng)教育應(yīng)有地位和作用被掩蓋，不利于發(fā)揮雙創(chuàng)教育特有的育人功能。實際上，雙創(chuàng)教育不同于專業(yè)教育，二者都有獨立的育人體系，其教育定位與專業(yè)教育定位也存在明顯差異，正是其尷尬的發(fā)展境遇使雙創(chuàng)教育定位產(chǎn)生了偏差。

（二）教育內(nèi)容：教育理論與實踐脫離

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)課程教育形式的本質(zhì)不同。高校雙創(chuàng)教育的內(nèi)容基本包含以下幾個方面：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新理論、創(chuàng)業(yè)實踐等相關(guān)內(nèi)容。這些內(nèi)容是雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)的重要載體。從目前教育實踐看，大部分高校雙創(chuàng)教育在實施過程中深受傳統(tǒng)教育的影響，注重理論教學，在教學內(nèi)容中以相關(guān)理論知識傳輸為主。這樣的教育內(nèi)容從教學結(jié)構(gòu)上看是有合理性，但過分強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識教育，與雙創(chuàng)教育本質(zhì)是有出入的。有效成功的雙創(chuàng)教育應(yīng)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為首要目的，不是只傳授學生雙創(chuàng)相關(guān)書本理論知識。總之，內(nèi)容理論化是當前面臨的現(xiàn)實問題。

（三）教學模式：固化于傳統(tǒng)課堂授課

教學思維模式是教師對教學工作的理性領(lǐng)會，是教師和教學對象在教學中相互作用的內(nèi)在理性活動。教學思維“著重于滿足學生的需求，而不是只針對教師本身或?qū)W科內(nèi)容的思維”。本科教學中重要的一個維度就是教學思維，一部分老師習慣依賴于對高校實際教學效果是否有重要影響。高校教師已經(jīng)形成的教學思維是雙創(chuàng)教育存在實效性不足的重要因素。即大部分參與教學的教師，其定式思維和固定方式都集中于課堂教學，面對面的知識傳授，機械地完成相應(yīng)的教學任務(wù)。傳統(tǒng)教學模式，講授方式在某一方面有一定的優(yōu)勢，但真正落實在實踐上卻明顯存在不足。雙創(chuàng)教育不是單純的傳授相關(guān)專業(yè)理論知識，更多的需要落實到實踐活動中，進而提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)。雙創(chuàng)教育具有實踐導向性，因而傳統(tǒng)的課堂授課教學不能完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學目標和教學效果。因此，傳統(tǒng)單一的教學模式，最終結(jié)果是造成學生失去學習興趣，但出于對學習任務(wù)的完成，從而出現(xiàn)應(yīng)付的態(tài)度。

（四）師資隊伍：缺乏專職的教師隊伍

高校能平穩(wěn)發(fā)展關(guān)鍵性因素是教師。目前，高校“雙創(chuàng)”教育面臨的通病，就是缺乏專職教師隊伍。眾所周知，教師深刻影響著學生，優(yōu)秀的教師能夠為學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練起到指引作用，因此需更多具有豐富經(jīng)驗的教師進行授課教學。但是當前高校雙創(chuàng)教育教師數(shù)量較少，大部分教師的主體是以輔導員或者思想政治工作教師為主，偶爾會邀請個別企業(yè)講師或者相關(guān)領(lǐng)域的專家到校內(nèi)授課。對輔導員來說，在知識的掌握、方法運用以及創(chuàng)業(yè)實踐上還會存在理論知識、視野不夠?qū)拸V等相關(guān)問題，難以將真正的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能傳授給學生，最終導致無法達到真正的教學目的。

四、高校學生高質(zhì)量就業(yè)視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升策略

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)對畢業(yè)生就業(yè)壓力的問題，滿足社會對高質(zhì)量人才的需求，滿足大學生內(nèi)在訴求，對標新時代高質(zhì)量就業(yè)指標體系和要求，著力解決雙創(chuàng)教育的實效性問題。要高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐的結(jié)合，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方式方法，堅持“三因三遵循”的原則，不斷健全師資隊伍，從學校環(huán)境、學校組織、教師隊伍、課程設(shè)置全方位建設(shè)，充分保障雙創(chuàng)教育的教育目標和提升雙創(chuàng)教育的實效性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的新型人才，有效增強大學生的就業(yè)能力和競爭力，提升畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。

（一）明確定位，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

高校要明確雙創(chuàng)教育的目標是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、就業(yè)能力，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合素質(zhì)。高校大學生的高質(zhì)量就業(yè)對社會經(jīng)濟、高校教學反饋以及學生自身的需求價值不言而喻。做好高校雙創(chuàng)教育正是提升高質(zhì)量就業(yè)的重要手段和途徑，在高質(zhì)量就業(yè)指標體系要求下，明確雙創(chuàng)教育在高校教育體系中所具有的地位，是雙創(chuàng)教育聯(lián)通就業(yè)工作的前提。因此，高校應(yīng)在雙創(chuàng)教育上下真功夫，給予雙創(chuàng)教育充分發(fā)展的空間和地位，健全雙創(chuàng)教育教學體系，與專業(yè)教育進行區(qū)別，深刻認識到雙創(chuàng)教育獨有的育人特性，積極營造良好的雙創(chuàng)育人環(huán)境，制定專門的配套制度體系，明確管理制度，協(xié)調(diào)學校各部門實現(xiàn)共同管理;明確責任人，整合教學資源，拓展教學途徑，完善課程設(shè)置，加大財政等各方面的支持力度;全方位營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育氛圍，引導大學生積極主動地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習中，充分培養(yǎng)挖掘大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育育人功能。同時，要做好雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的深度融合，借助專業(yè)教育在校的發(fā)展環(huán)境，為雙創(chuàng)教育營造好的內(nèi)外部環(huán)境。[6]

（二）實踐育人，完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系

高校主動開展雙創(chuàng)教育理論研究，通過理論有效地指導育人實踐，同時要把育人實踐的效果作為檢驗理論的標準，并在實踐中進一步發(fā)展完善理論研究，還要不斷總結(jié)出適合我國雙創(chuàng)教育的發(fā)展模式，推動雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展。高校要切實提高創(chuàng)業(yè)水平，不僅要給大學生提供良好的學習環(huán)境，更要建設(shè)集教育和扶持為一體的實踐平臺。雙創(chuàng)教育與專業(yè)知識教育存在明顯不同，前者更注重理論與實踐相結(jié)合，注重知識的運用性，對大學生高質(zhì)量就業(yè)目標具有推動作用。因而，在高質(zhì)量就業(yè)視閾下，高校雙創(chuàng)教育更應(yīng)將其全面融入育人體系，充分發(fā)揮雙創(chuàng)教育的實踐育人功能，從根本上轉(zhuǎn)變知識教育為主，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動有機結(jié)合;積極發(fā)揮大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的作用，將最新的實踐與教學內(nèi)容有效整合，進而引發(fā)學生更多的實踐行為和思考方式;更要發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，高校與企業(yè)共同建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生創(chuàng)建更多更有趣的實踐機會，讓學生將雙創(chuàng)教育理論與社會實踐相結(jié)合，進而鍛煉提升學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）轉(zhuǎn)換思維，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方式

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種理論性與實踐性相統(tǒng)一的教育。因而，課堂上面對面的教學模式是不符合高質(zhì)量人才生存和發(fā)展需要的，更不能滿足當代大學生的知識需求。高校應(yīng)從雙創(chuàng)教育的特殊性考慮，適時探索多樣的育人方法，調(diào)整雙創(chuàng)教育的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，轉(zhuǎn)換教學思維。在傳統(tǒng)的課堂講授模式上與專業(yè)特色結(jié)合，高校應(yīng)探索出雙創(chuàng)教育中實際的多樣化的育人方法;利用大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置這一環(huán)節(jié)，堅持科學性和實踐性的原則，建立與之相符的教育體系。例如將雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程學習相融合，形成以經(jīng)濟、法律、金融等多學科課程為基礎(chǔ)的育人體系;互動教學，利用好大學生自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的成果展示，強化大學生對雙創(chuàng)教育的認識;實訓教學模式，將創(chuàng)業(yè)的多個環(huán)節(jié)納入教學中，課堂上各小組自由結(jié)合組建創(chuàng)業(yè)小組，從啟發(fā)創(chuàng)業(yè)商機、撰寫商業(yè)計劃書、尋找投資人，到模擬具體的公司運行、營收、管理等各項環(huán)節(jié)，讓他們在實踐中提升能力，不斷總結(jié)反思，從而提高認識;借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展現(xiàn)代教育技術(shù)線上、線下教學模式，改變傳統(tǒng)教學模式中的不足，發(fā)揮學生的主體地位。另一方面就是利用好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、講座、培訓班等激發(fā)學生的熱情，更直觀的傳授雙創(chuàng)教育的知識和理念，從而進一步提升實踐氛圍，達到雙創(chuàng)教育的目的，滿足高質(zhì)量就業(yè)對雙創(chuàng)教育的要求。

（四）強化基礎(chǔ)，完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)

高質(zhì)量的師資是高校發(fā)展的關(guān)鍵，是確保高校能夠更有效地發(fā)揮育人作用與功能的關(guān)鍵。而目前大部分高校雙創(chuàng)教育專業(yè)教師短缺、專兼職教師數(shù)量不足、教學主體單一等問題，也是雙創(chuàng)教育達不到實效的直接因素。從未來學生能高質(zhì)量就業(yè)發(fā)展來說，學校想要改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)進一步在雙創(chuàng)師資隊伍建設(shè)上發(fā)力，完善師資團隊建設(shè)，可從完善招聘機制入手，推動專兼相結(jié)合的教師隊伍建設(shè)，聘請專業(yè)創(chuàng)業(yè)教師和校企合作企業(yè)導師，吸引優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才充實現(xiàn)有的師資隊伍;加強對任課教師的培育，利用好省人力資源保障局舉辦的創(chuàng)業(yè)講師培訓班，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新理念，進而提高教師的教學水平;開展校內(nèi)外聯(lián)合，深挖校友及社會資源，邀請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友回校擔任雙創(chuàng)教育相關(guān)課程、講座、部分競賽的指導老師，結(jié)合實踐對學生進行教學，利用好案例教學，啟發(fā)學生的思考和意識;加強與企業(yè)的合作，利用社會企業(yè)資源，發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢，聘請優(yōu)秀的企業(yè)家到校進行教學并擔任雙創(chuàng)導師，或組建創(chuàng)業(yè)導師隊伍，協(xié)助高校開展雙創(chuàng)教育，實現(xiàn)高校師資素質(zhì)整體的提升，從而提高雙創(chuàng)課程教學的實效性。

總之，雙創(chuàng)教育作為提升高校高質(zhì)量就業(yè)的有效途徑，高校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主動肩負培養(yǎng)學生的責任。只有這樣，才能夯實大學生的就業(yè)能力，提升高質(zhì)量就業(yè)。

參考文獻：

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基金項目：2020年棗莊學院科研基金項目（哲學社會科學重要理論和現(xiàn)實問題研究項目），2020年棗莊學院校級SRT大學生創(chuàng)新訓練計劃項目（2020098）。