小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的途徑

王娟

【摘要】分層教學(xué)是提升教學(xué)有效性的一種教學(xué)方法，能幫助學(xué)生從較低層次提升到更高層次，達到因材施教的目的。那么，如何做到合理分層、高效分層是廣大教育者值得研究的問題。文章分析了分層教學(xué)中面臨的問題，提出了隱形分層、動態(tài)調(diào)整的分層方式，并給出了具體的實施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；現(xiàn)狀；途徑

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）08—0070—03

新課程改革關(guān)注學(xué)生全面、良好地發(fā)展，但學(xué)生的先天智力、學(xué)科基礎(chǔ)、自學(xué)能力等各方面存在差異，要想因材施教，分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，被一線教師競相采用。而在實際應(yīng)用的過程中，分層教學(xué)卻與教師因材施教、提高教學(xué)實效的初衷背道而馳，并沒有起到良好的教學(xué)效果，這就需要教師深刻反思分層教學(xué)的方法和具體的操作過程，改進方法，關(guān)注每一個學(xué)生的需要，尊重每一名學(xué)生的主體地位，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量得到最大限度地提高[1]。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，查找出分層教學(xué)中存在的一些問題，提出了隱形分層、動態(tài)調(diào)整的分層方法，為其一線教師提供參考。

1.分層教學(xué)比例不同，小學(xué)應(yīng)用比較少。在中國知網(wǎng)上檢索分層教學(xué)，共檢索到1260條相關(guān)文獻，其中小學(xué)分層教學(xué)檢索到47條，而小學(xué)數(shù)學(xué)只檢索到13條文獻，從數(shù)據(jù)分析可知，分層教學(xué)大多應(yīng)用在中學(xué)、高職的教學(xué)中，小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較少。其實，年級越高學(xué)生的知識層次、學(xué)習(xí)能力、個性特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣越明顯，就更容易進行分層教學(xué)。而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，抓住這個關(guān)鍵期，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，取長補短，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)注入動力。所以，筆者認為，小學(xué)階段的學(xué)生更需要分層教學(xué)。

2.準備工作不充分，分層效果不理想。在實際分層教學(xué)過程中，教師的準備工作不夠充分，課前缺少調(diào)查、測驗，對學(xué)生的實際情況和個性差異了解不夠深入，依然把學(xué)習(xí)成績作為分層的主要依據(jù)，在分層方法上下功夫，以拓展類題型為主，片面追求優(yōu)等生拔高，大多數(shù)學(xué)生只做基礎(chǔ)性題目，忽略了學(xué)生是發(fā)展中的人，是不斷變化的客觀規(guī)律，導(dǎo)致分層不準確，教學(xué)效果不明顯。

3.以顯性分層為主，分層結(jié)果難以“善始善終”。分層教學(xué)的初衷是因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能有最大化的發(fā)展與提高[2]。但是實際教學(xué)實踐中，大多數(shù)教育工作者選擇顯性分層，讓優(yōu)等生的優(yōu)越感更強而產(chǎn)生自大自滿的情緒，不利于優(yōu)等生的發(fā)展。同時，過于強調(diào)層次教學(xué)也會讓優(yōu)等生不太重視基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致他們的基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實。此種情況下，教師就容易忽視學(xué)困生，傷害學(xué)困生的自尊心，打擊學(xué)生的自信心和積極性，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣的分層教學(xué)只會加劇各層級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)落差，抑制學(xué)校整體學(xué)力的提升，最終讓分層教學(xué)難以“善始善終”[3]。

1.做足準備，科學(xué)分層。科學(xué)合理的分層教學(xué)是開展隱性分層教學(xué)活動的基礎(chǔ)，而學(xué)生分層是開展隱性分層教學(xué)活動的首要任務(wù)。因此，必須慎重對待學(xué)生分層，過于簡單，則不能全面精準地了解學(xué)生的特點，更不能判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，容易使分層教學(xué)流于形式，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果[4]。雖然簡單分層能讓教師的前期準備工作相對輕松，但是后期的教學(xué)效果大打折扣，無法調(diào)節(jié)全體學(xué)生的積極性，也就無法實現(xiàn)全體學(xué)生共同進步的教學(xué)目標，最終只能半途而廢。相反，學(xué)生分層也不能過于繁瑣，繁瑣復(fù)雜的分層不利于教師工作的開展，并且繁重的工作量也會讓教師顧此失彼，忙于分層卻忽略了教學(xué)的本質(zhì)要求，耗時耗力，不利于教師長期堅持下去。著名的認知心理學(xué)家加德納曾提出了多元智能理論，他認為每個學(xué)生都擁有語言智能、空間智能、自省智能、數(shù)理智能、節(jié)奏智能、動覺智能、交流智能和自然觀察智能這八種主要智能。為此，基礎(chǔ)分層主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和個性特點四個方面歸類劃分。學(xué)習(xí)成績主要考察本學(xué)科小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績，通過綜合評定時間跨度較遠的三次成績和時間跨度較近的三次成績，提高判斷的準確性；學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師在課中、課后觀察記錄，也可以通過和家長溝通了解出更貼近學(xué)生實際情況的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于分層；學(xué)習(xí)能力除了教師的課堂觀察，還可以通過能力測試測算出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；對于個性特點，教師采用日常觀察，訪問同學(xué)、家長和讓學(xué)生自我評判的方式獲得綜合又全面的了解。而當學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和個性特點發(fā)生沖突時，應(yīng)以綜合能力為主要分層的依據(jù)，盡量“分低不分高”，劃分在低層次中更容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初期收獲成功而提升學(xué)習(xí)的積極性和主動性?；谶@樣的依據(jù)，要求教師對學(xué)生的情況應(yīng)做到了然于胸，為分層教學(xué)提供有力支撐，達到預(yù)期的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.綜合評定，隱性分層。做好了以上四方面的前期分層準備，教師就可以將學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識扎實、思維靈活、對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和理解能力強，能很快地理解數(shù)學(xué)中的抽象概念和空間觀念，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識很好地應(yīng)用在實際生活中，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠積極完成教師布置的作業(yè)并且樂于探索更有深度的題目，因此也擁有很好的數(shù)學(xué)成績，屬于“優(yōu)等生”；B層次的學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力適中，占全班人數(shù)最多，在課堂活動中能夠跟上教師的節(jié)奏，但是對于重難點問題需要教師著重點撥，在遇到靈活性比較大或者綜合性比較強的題目時，處理起來比較困難。他們能夠按時完成教師布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)中規(guī)中矩，按部就班，學(xué)習(xí)成績中等，屬于“中等生”；C層次的學(xué)生是占比最少的學(xué)生，但這部分學(xué)生對全體學(xué)生能否共同進步起著關(guān)鍵的作用，因此教師也應(yīng)對這部分學(xué)生給予額外的關(guān)注。這部分學(xué)生數(shù)學(xué)知識比較薄弱，學(xué)習(xí)能力不足，再加上一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一直難以提升，甚至有的小學(xué)生討厭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了消極思想，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不強，缺乏學(xué)習(xí)的動力。面對這樣的問題，教師要及時教育和指導(dǎo)，端正他們的態(tài)度，積極引導(dǎo)，多多鼓勵，疏松心理上的緊張情緒，讓學(xué)生學(xué)會接受自己的不足，在精神上重拾信心，再從知識點上補充。

3.因材施教，二次分層。在基礎(chǔ)分層的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績除了自身基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力外，還受到學(xué)生做題時的審題是否認真、書寫是否規(guī)范、動力是否持久、思維是否靈活等更細致的一些因素影響。基于此，教師在首次分層的基礎(chǔ)上進行二次分層，讓分層更具明確性和針對性。二次分層可以從規(guī)范標準、學(xué)習(xí)態(tài)度、變通思維三個方面進行。規(guī)范標準主要包括學(xué)生審題的認真程度，做題的書寫規(guī)范程度和完成程度，這些是從學(xué)習(xí)習(xí)慣影響學(xué)習(xí)成績的角度出發(fā)考慮的；學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否一直保持積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和內(nèi)在動力，對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛程度；變通思維則是包括學(xué)生對基礎(chǔ)知識的靈活應(yīng)用，以及運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的思維能力。這里可以運用角標和底標的方式制作表格，如下圖，其中1、2、3小標分別代表了二次分層中的規(guī)范標準、學(xué)習(xí)態(tài)度、變通思維，上角標則是在該單元表現(xiàn)好的部分，可以繼續(xù)保持，下角標表示有待提高的地方。圖表簡單明了地記錄了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓每個學(xué)生對自己當前的情況有一個清楚的認知，發(fā)揮優(yōu)勢增加學(xué)生的自信心；而對不足的地方更有針對性的改正和提升，從而達到隱形分層的效果，實現(xiàn)讓全體同學(xué)共同進步的教學(xué)目標。

4.及時跟進，動態(tài)調(diào)整。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況發(fā)生變化，需要教師在二次分層中及時調(diào)整，對努力有進步表現(xiàn)的學(xué)生，教師要及時鼓勵學(xué)生更上一層樓，對表現(xiàn)低迷或狀態(tài)有所下滑的學(xué)生，教師要及時采取應(yīng)對教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生盡快回到學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在圖1的表格中經(jīng)過觀察可以看到同學(xué)1屬于優(yōu)等生，在第一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)中標準規(guī)范方面做得很好，需要提高的部分是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，教師就針對性地對同學(xué)1實施一些激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，讓同學(xué)1的學(xué)習(xí)成績更上一層樓。通過教師的教學(xué)方法調(diào)整和與學(xué)生溝通交流后，第二單元中該生的學(xué)習(xí)情況有了明顯改善。其他同學(xué)也會在相應(yīng)的調(diào)整下做出改變和提升。整個學(xué)期結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)再次分層，為下一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標打下基礎(chǔ)。這樣堅持做下來，既可以及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出動態(tài)調(diào)整，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又有了動態(tài)分析，為教師的教學(xué)積累了經(jīng)驗，構(gòu)建出更完美的數(shù)學(xué)課堂。

總之，高效的課堂教學(xué)離不開教師的努力鉆研與終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。數(shù)學(xué)課堂教育模式中的學(xué)習(xí)方式與邏輯思維，激勵學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的勇氣與興趣，更好地推動學(xué)生個性化發(fā)展，促進班級全體學(xué)生的素質(zhì)提升。教師根據(jù)實際情況選擇相對應(yīng)的隱性分層教學(xué)方法，采取多方面的分層實施辦法，為學(xué)生建立一種新穎的學(xué)習(xí)模式，隱性分層、動態(tài)調(diào)整，有效實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標，在因材施教的教學(xué)理念支配下，推動學(xué)生的全面發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻

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編輯：徐春霞