伏蓉

【摘要】教育信息化的重點在學(xué)校，學(xué)校教育信息化的重點在課堂，課堂教育信息化的重點在信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合創(chuàng)新應(yīng)用。本文在分析甘肅省教育信息化融合創(chuàng)新應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從優(yōu)質(zhì)教育資源共享，到用技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，以及使用信息技術(shù)科學(xué)評價等幾個方面提出融合創(chuàng)新應(yīng)用的策略，為教師改變課堂教學(xué)的方式方法、創(chuàng)新教學(xué)模式提供借鑒，用優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化教育滿足學(xué)生的學(xué)習需求，以期提升學(xué)生的學(xué)習能力，提高教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課堂教學(xué)；融合創(chuàng)新；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.67【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）08—0086—04

21世紀，科技進步日新月異。信息化的發(fā)展使人才競爭日趨激烈。時代大背景下，培養(yǎng)會學(xué)習、具有終身學(xué)習能力的未來接班人勢在必行。課堂作為教師傳道授業(yè)解惑的主戰(zhàn)場，是教育改革的重點，教育信息化的應(yīng)用，撬動了課堂教學(xué)的改革。教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中強調(diào)，以信息技術(shù)在教學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用，整合信息技術(shù)與學(xué)科課程，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，逐步實現(xiàn)教學(xué)呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、學(xué)習方式和師生互動方式的變革，全面發(fā)展學(xué)生的能力[1]。隨著《教育信息化2.0行動計劃》的頒布，教育信息化全面向融合創(chuàng)新應(yīng)用轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的信息化成為教育現(xiàn)代化的聚焦點。

“十三五”以來，甘肅省各級各類學(xué)校多媒體教室普及率達到91%，網(wǎng)絡(luò)接入率達到了100%，信息化優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋率達到了100%。在這樣高的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施覆蓋下，教師參與率卻不高。宏觀上來看，當下大部分教師的信息化教學(xué)觀念和信息技術(shù)應(yīng)用能力有待進一步的提升，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）信息化教學(xué)觀有待提升

一部分教師容易步入技術(shù)應(yīng)用的極端，只通過設(shè)備展示圖片、PPT，或播放音視頻等開展教學(xué)，教師疲于操作展示，學(xué)生疲于應(yīng)付畫面，教學(xué)過程缺失了教師的引導(dǎo)、學(xué)生的互動，以及課堂生成。教學(xué)由傳統(tǒng)的教師滿堂灌，變成了信息化的“電灌”。

（二）信息化教學(xué)備授課能力有待提升

應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，“互動”是關(guān)鍵，教師備課時除了備學(xué)生、備教材，還要備信息技術(shù)，要具備應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)互動的能力。由于一部分教師不能將技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新應(yīng)用，導(dǎo)致了“電灌”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（三）融合創(chuàng)新教學(xué)的能力有待提升

大多數(shù)教師在開展“三個課堂”“智慧教學(xué)”“電子書包”等信息化教學(xué)活動中，只是從形式上用信息化教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)而已，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有變。教學(xué)設(shè)備本身是不能產(chǎn)生效能、提高教學(xué)質(zhì)量的，教師的創(chuàng)新智慧才是創(chuàng)新教學(xué)的根本。

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的融合創(chuàng)新應(yīng)用由低到高分為四層，第一層：交互展示，激發(fā)興趣。即充分應(yīng)用設(shè)備的交互式功能，調(diào)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開展教學(xué)，通過師生互動激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；第二層：突破教學(xué)重難點。借助設(shè)備應(yīng)用直觀或者循序漸進的方式引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重難點，化難為易；第三層：開展自主、合作、探究的學(xué)習活動。充分應(yīng)用信息化資源、授課工具、AR/VR等技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)情需求開展自主、合作、探究的互動學(xué)習，提升學(xué)生的高階思維能力；第四層：創(chuàng)新課堂教學(xué)模式開展教學(xué)。例如線上線下相結(jié)合，學(xué)生平板互動教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、智慧教學(xué)、人工智能創(chuàng)新教學(xué)等。這四層教學(xué)層層遞進，螺旋上升，逐步轉(zhuǎn)變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，層級越高，學(xué)生自主學(xué)習能力越強。

（一）信息化教學(xué)要充分共享優(yōu)質(zhì)教育資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，課堂教學(xué)內(nèi)容以“教材+數(shù)字化教學(xué)資源”滿足學(xué)生個性化學(xué)習需求。從國家教育資源公共服務(wù)平臺到各省市、縣等各種學(xué)習平臺都匯集著大量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，這些資源凝聚了教育專家、一線優(yōu)秀教師教育教學(xué)的智慧，符合各學(xué)科、各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習需求。新時代的教師要具有互聯(lián)網(wǎng)思維能力，通過瀏覽、學(xué)習、使用互聯(lián)網(wǎng)資源擴展教材內(nèi)容，但絕不能變成資源的搬運工，而要進行資源的再加工和再創(chuàng)造，產(chǎn)生新的、適合學(xué)情的資源開展教學(xué)。

同時，充分利用各類信息化教學(xué)應(yīng)用軟件教學(xué)。在信息化教學(xué)設(shè)備的支持下，各類教學(xué)應(yīng)用軟件、App等，使教育資源共享更大化、質(zhì)量更優(yōu)化、教學(xué)更智慧化。教師要熟悉掌握應(yīng)用軟件的操作及其功能、資源等，備課時備資源，上課時調(diào)資源，課后推送資源，逐步把信息技術(shù)變成破解教學(xué)重難點和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力的有力手段。

（二）信息化教學(xué)要創(chuàng)新教學(xué)模式

技術(shù)本身是不會產(chǎn)生效能的，只有教師充分發(fā)揮自己的教育智慧，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，才能讓技術(shù)成為實踐新課改的利器。信息化教學(xué)如何創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量？備授課時，教師應(yīng)思考以下三個問題：

1.為什么用技術(shù)。新課程提倡以能力為先的教育，學(xué)生的“學(xué)習能力”“實踐能力”和“創(chuàng)新能力”等通過訓(xùn)練是可以獲得的[2]。技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用幫助教師變“教知識”為“練能力”，通過開展“自主、探究、合作”的教學(xué)去引導(dǎo)學(xué)生會思考、會創(chuàng)造、會用知識技能解決生活中的問題。

“自主”主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主動性和良好的學(xué)習品質(zhì)。信息技術(shù)豐富的教學(xué)資源、互動功能、小工具、小程序等使課堂趣味盎然，增強了學(xué)生的多維體驗?！疤骄俊笔轻槍栴}，讓學(xué)生個人或合作組通過分析、評價、創(chuàng)造等方式，提高深度思維能力的學(xué)習過程。教學(xué)中用技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生探究的策略、途徑：可以創(chuàng)設(shè)游戲情境；可以推送相關(guān)學(xué)習資料；可以通過互動教學(xué)系統(tǒng)中的“挑人”或“搶權(quán)”等功能激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習的主動性等。

“合作”在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識，提高交流和創(chuàng)造能力。開展有效的合作學(xué)習，教師首先要幫助學(xué)生形成學(xué)習共同體，根據(jù)學(xué)生的能力差異合理搭配，取長補短。確定小組長，明確分配任務(wù)后，再由教師指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習。

教師的評價是課堂教學(xué)的催化劑。合作學(xué)習中，教師評價要及時、持續(xù)，貫穿整個活動。在應(yīng)用平臺點個贊、送朵小花，或是通過競賽等方式調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習的積極性；充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮教學(xué)平臺在情境、討論、作業(yè)、調(diào)查、測試等方面的優(yōu)勢功能，活躍學(xué)生思維，各抒己見，推進活動不斷深入。尤其是課下活動，教師要在線上時時跟進，督促合作小組收集網(wǎng)絡(luò)資源，篩選并歸納整理，加強線上交流反饋。

2.用什么技術(shù)。線上線下相結(jié)合的學(xué)習是當下教師常用的教學(xué)模式，既兼顧了傳統(tǒng)的聽說讀寫等基礎(chǔ)知識的夯實訓(xùn)練，還用現(xiàn)代化的教學(xué)工具實現(xiàn)精準教學(xué)、個性學(xué)習，充分結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的優(yōu)勢[3]。線上線下混合式學(xué)習，教師在備課時要從課前、課中、課后三部分備課，每部分都要有目標設(shè)計、資源設(shè)計、活動設(shè)計和評價設(shè)計。要將線上和線下學(xué)習貫通起來，形成“個性學(xué)——共同學(xué)——個性提高學(xué)”的學(xué)習閉環(huán)。

課前，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力布置學(xué)習任務(wù)，推送適宜的學(xué)習資源，如通過小實驗、微課、實踐活動、測試等方式支持學(xué)生自主學(xué)習。學(xué)生根據(jù)學(xué)習需求確定自主學(xué)習方式，可以選擇獨立學(xué)習，也可以采用協(xié)作學(xué)習組學(xué)習等方式。學(xué)習結(jié)束后學(xué)生提交作業(yè)，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計完成學(xué)情分析報告，教師根據(jù)學(xué)情再備課，調(diào)整教學(xué)策略。課中，師生形成學(xué)習共同體，教師精準針對學(xué)生“不會的”“不深入”的知識點組織學(xué)生探究、合作完成學(xué)習任務(wù)，把學(xué)習的時間花在突破重點、吃透難點上，達到鞏固知識、提高學(xué)習效率的目的，實現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。課后，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況分層推送個性化拓展資源，引導(dǎo)學(xué)生自主提升。

線上線下混合式教學(xué)實現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，使教學(xué)目標、學(xué)習目標更明確，課堂40分鐘更有質(zhì)量。當然，線上學(xué)習對學(xué)生的自學(xué)能力、自律能力要求非常高，教師要充分運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間幫助學(xué)生樹立學(xué)習榜樣，形成家校共育合力，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，幫助學(xué)生解決自學(xué)過程中的問題，指導(dǎo)自學(xué)的方式，尤其是要教會學(xué)生獨立思考的能力，養(yǎng)成認真學(xué)習的習慣。

3.怎么用技術(shù)。技術(shù)與教學(xué)深度融合，不同的設(shè)備創(chuàng)造不同的教學(xué)模式，這完全是教師智慧的結(jié)晶。以“三個課堂”中的“專遞課堂”應(yīng)用為例。

“專遞課堂”以“雙師”教學(xué)模式充分共享優(yōu)秀教師的智力資源，有望成為未來主流教學(xué)模式之一。“雙師”即兩位教師跨區(qū)域在不同的物理環(huán)境中扮演各自的角色同上一節(jié)課，一主一副，通過人機互動、師師互動、生生互動、師生互動共同完成教學(xué)任務(wù)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，擴大優(yōu)質(zhì)資源受眾面。

落實“雙師”課堂教學(xué)效果，焦點在于兩位教師如何密切配合完成線上線下相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)直播課[4]?！半p師”課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育階段有這樣兩種表現(xiàn)形式：1.主講教師在自己的班級上課，將課堂教學(xué)同步出去；2.主講教師線下沒有學(xué)生，直接針對線上學(xué)生授課。相較之，第一種形式對主講教師的要求更高，要線上線下兼顧教學(xué)，由于線上線下學(xué)生數(shù)量多，學(xué)情差異大，課堂教學(xué)時間有限，教師很難做到因材施教；第二種形式主講教師主要針對線上學(xué)生教學(xué)，教師在教學(xué)過程中的關(guān)注點在線上，所以在保證教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面明顯優(yōu)于第一種方式。在“雙師”課堂的實施過程中，教師的角色定位很重要。主講教師教學(xué)虛實結(jié)合，課前充分備好學(xué)情尤為重要；輔導(dǎo)教師配合主講教師完成教學(xué)任務(wù)，變身學(xué)生學(xué)習活動的引導(dǎo)者、組織者和參與者，并針對學(xué)生聽講過程中的疑問等現(xiàn)場解答。同時，輔導(dǎo)教師還是一名學(xué)習者，要認真學(xué)習優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，逐步由輔導(dǎo)教師變成主講教師，切不可成為設(shè)備的“開關(guān)員”，以旁觀者自居。其次要做好網(wǎng)絡(luò)教研。主講教師和輔導(dǎo)教師課前要共同交流學(xué)情、教學(xué)重難點，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間完成集體備課，主講教師先備好課，輔導(dǎo)教師在主講教師主備教案的基礎(chǔ)上根據(jù)本班學(xué)生的特點再備課，預(yù)設(shè)教學(xué)中學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題并準備解決方案。課后，輔導(dǎo)教師要反饋線上學(xué)生的課堂學(xué)習情況、作業(yè)情況等，為主講教師下節(jié)課的教學(xué)做好學(xué)情準備。

另外，課堂互動是雙師教學(xué)的生命線。由于空間限制，線上線下師生不在同一物理空間，如何拉近線上線下學(xué)生的距離，尤其讓線上學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)課堂不是看電視，而是參與學(xué)習？教學(xué)互動是個好辦法：（1）師生互動。教學(xué)中主講教師要善于將線上線下學(xué)生融為一體，引導(dǎo)學(xué)生共同參與學(xué)習活動，通過問答互動、示范模仿互動、實踐互動、競賽互動等拉近線上線下學(xué)生的距離，打破距離鴻溝。互動時，輔導(dǎo)教師要引導(dǎo)線上學(xué)生積極思考、參與互動，在思維的碰撞中感受線上學(xué)習的樂趣。（2）生生互動。除常規(guī)的課堂互動外，雙方教師引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間、微信、QQ等拓寬學(xué)習交流的渠道，消除隔閡，成為結(jié)對伙伴，以網(wǎng)絡(luò)為橋梁開展合作學(xué)習活動。

“雙師”只有通力合作才能保證課堂教學(xué)正常有序開展。課堂教學(xué)建議30分鐘完成，剩余的10分鐘，主講教師、輔導(dǎo)教師可針對物理空間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習情況再次查漏補缺，當堂解決消化。從個性化學(xué)習的角度來說，“雙師”教學(xué)模式中，學(xué)生不宜過多，否則教師無法兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習，反而成了變相的大班額教學(xué)。

除了以精準扶智為目的的“雙師”教學(xué)外，同區(qū)域同學(xué)校同年級同學(xué)科的教師也可以嘗試“雙師”教學(xué)模式，人盡其才，物盡其能。以教師教學(xué)共同體的形式備課、上課、教研等，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高專業(yè)教學(xué)水平。

（三）信息化教學(xué)要開展科學(xué)評價

基于人工智能的“語音識別”“姿勢識別”“表情識別”“腦電波識別”等技術(shù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，為科學(xué)、準確的教育評價提供了新的依據(jù)，其洞察力和預(yù)測力能夠達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。錄播教室應(yīng)用錄播技術(shù)能夠建立教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習行為的分析系統(tǒng)，會發(fā)現(xiàn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律及模式。針對教師教學(xué)的有效性、互動性、探究性等進行數(shù)據(jù)分析，教師可及時調(diào)整教與學(xué)的策略；對學(xué)生上課的狀態(tài)、注意力集中的時間、思考的情況、回答問題的準確性等大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可從知識、能力、素養(yǎng)等多角度對學(xué)生進行多元評價，突破了傳統(tǒng)評價的局限性。數(shù)據(jù)還能為每個學(xué)生建模，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，實現(xiàn)個性化學(xué)習。

“工欲善其事，必先利其器”。只有充分發(fā)揮教師的智慧，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合創(chuàng)新應(yīng)用，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用的廣度和深度，才能不斷適應(yīng)新時代對學(xué)生學(xué)習能力提出的新要求。期待教師在今后的學(xué)習中充分發(fā)揮信息化教學(xué)的智慧，結(jié)合教學(xué)需求，有目的地選擇技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)，在創(chuàng)新應(yīng)用中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新學(xué)習方式，充分發(fā)揮技術(shù)的效能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，不斷推進新課程改革，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

參考文獻

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：8.

[2]包磊.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合[J].甘肅教育，2019（19）：49.

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].[2010-07-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/ 201007/t20100729_171904.html.gs_ws=tqq_635879677144434007.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（03）：5-10.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“教育信息化2.0時代阻斷西部地區(qū)貧困代際傳遞策略研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHBZ219）

編輯：楊靜