“五視角”觀課量表及其價(jià)值

摘要：梳理統(tǒng)編高中語文教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，確立5個(gè)觀察視角、20個(gè)觀察點(diǎn)，開發(fā)“五視角”觀課量表。其使用價(jià)值體現(xiàn)在：能夠改變語文學(xué)科聽評(píng)課的“三無”狀態(tài)，輔助學(xué)科校本主題研修，提升教師個(gè)體的觀課議課水平;可以作為教師教學(xué)的指導(dǎo);有力地推動(dòng)語文課堂由講授中心向?qū)W習(xí)中心轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：“五視角”觀課量表;觀課議課;語文教學(xué);課堂轉(zhuǎn)型

聽評(píng)課是教師主題研修的主要方式，也是教師專業(yè)生活與專業(yè)成長的重要途徑。魏本亞教授認(rèn)為，語文學(xué)科的聽評(píng)課一度處于無研究、無依據(jù)、無合作的“三無”狀態(tài)魏本亞.“復(fù)盤式”評(píng)課的理據(jù)與操作規(guī)程[J].小學(xué)語文教學(xué)，2012（31）：4446。。什么樣的語文課才是一堂好的語文課？學(xué)界對(duì)此缺少共識(shí)，迫切需要相對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)。

崔允漷教授團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的課堂觀察LICC范式，將課堂分解為“學(xué)生學(xué)習(xí)（L）”“教師教學(xué)（I）”“課程性質(zhì)（C）”“課堂文化（C）”四要素，主張從4個(gè)維度20個(gè)視角68個(gè)觀察點(diǎn)觀察課堂，然后進(jìn)行研究性評(píng)課。這一范式克服了傳統(tǒng)聽評(píng)課主觀、隨意、盲目等缺點(diǎn)，為教師的思考、研究提供了合作交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。崔允漷.論指向教學(xué)改進(jìn)的課堂觀察LICC模式[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2010（3）：48。不過，課堂觀察LICC范式的觀察點(diǎn)較多，作為課堂研究的一種視角與方法，也無法適用于所有課堂。

我們學(xué)習(xí)并借鑒課堂觀察LICC范式，根據(jù)語文學(xué)科的課程特點(diǎn)和課標(biāo)要求，順應(yīng)語文課堂教學(xué)的規(guī)律，開發(fā)了適合語文學(xué)科的“五視角”觀課量表。

一、 “五視角”觀課量表的觀察視角

梳理統(tǒng)編高中語文教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，我們確立了5個(gè)觀察視角，分別為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)與情境、活動(dòng)與推進(jìn)、資源與支架、反饋與評(píng)價(jià)。每個(gè)觀察視角列出4個(gè)觀察點(diǎn)。這4個(gè)觀察點(diǎn)是對(duì)觀察內(nèi)容的具體化，既包含對(duì)相對(duì)確定的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的觀察，也包含對(duì)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)效果等的觀察。

觀察視角一，學(xué)習(xí)目標(biāo)。“目標(biāo)在課堂觀察中相當(dāng)于‘腳手架，搭建起了我們觀察一堂課的‘核心架構(gòu)。通過這一架構(gòu)，我們能夠迅速厘清一堂課的脈絡(luò)，這樣，課堂中的零散片段才具有了歸整的意義，才能在意義框架內(nèi)加以探討。”夏雪梅.以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：36。學(xué)習(xí)目標(biāo)在一堂課中起到提綱挈領(lǐng)的作用，要符合學(xué)生學(xué)科發(fā)展的需求，有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。王榮生教授認(rèn)為，一堂好課的理想標(biāo)準(zhǔn)是課程目標(biāo)的有效達(dá)成，即教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)一致，教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。王榮生.聽王榮生教授評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：20。因此，我們將“學(xué)習(xí)目標(biāo)”作為“五視角”觀課量表的首要視角。

在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”視角下，我們確立了單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、目標(biāo)表述、目標(biāo)自覺4個(gè)觀察點(diǎn)。其一，單元目標(biāo)，包括目標(biāo)是否明晰、是否符合學(xué)生實(shí)際、是否體現(xiàn)人文主題與語文要素的“雙線”要求。其二，課時(shí)目標(biāo)，指本課時(shí)目標(biāo)能否為單元目標(biāo)服務(wù)。其三，目標(biāo)表述，指目標(biāo)體現(xiàn)了哪些規(guī)范，包括誰（行為主體）、做什么（行為動(dòng)詞）、做到什么程度（行為水平或行為標(biāo)準(zhǔn)）、在什么條件下（行為條件）等。其四，目標(biāo)自覺，指在學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)中，觀察教師和學(xué)生是否清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)（按課堂表現(xiàn)典型環(huán)節(jié)依次記錄），是否自覺為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。

觀察視角二，任務(wù)與情境?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出并定義了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”：“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”王本華.任務(wù)·活動(dòng)·情境——統(tǒng)編高中語文教材設(shè)計(jì)的三個(gè)支點(diǎn)[J].語文建設(shè)，2019（21）：410。?！扒榫场笔钦n程標(biāo)準(zhǔn)中的高頻詞，一共出現(xiàn)了34次?；诖?，我們引導(dǎo)教師關(guān)注任務(wù)與情境，重視從“任務(wù)與情境”視角觀察語文教學(xué)的實(shí)施。

在“任務(wù)與情境”視角下，我們確立了真實(shí)度、適合度、興趣指數(shù)、達(dá)成度4個(gè)觀察點(diǎn)。其一，真實(shí)度，指任務(wù)與情境的真實(shí)（或擬真）程度;其二，適合度，指任務(wù)與情境是否有利于解決問題（與學(xué)習(xí)目標(biāo)的適合度）;其三，興趣指數(shù)，主要關(guān)注任務(wù)與情境能否激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;其四，達(dá)成度，即從學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)看，師生能否充分利用情境達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以上4個(gè)觀察點(diǎn)，引導(dǎo)教學(xué)重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題中學(xué)習(xí)語文。這就改變了以往以應(yīng)試為目的，用積累背誦語文知識(shí)代替語文學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)。

觀察視角三，活動(dòng)與推進(jìn)。王寧先生說：“新課標(biāo)所說的‘活動(dòng)，指的是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是‘閱讀與鑒賞‘表達(dá)與交流‘梳理與探究這三件事?！薄墩Z文建設(shè)》編輯部.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”——北京師范大學(xué)王寧教授訪談[J].語文建設(shè)，2019（1）：47?；顒?dòng)是形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要路徑。語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上就是活動(dòng)推進(jìn)的過程。它由教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)組成，其中，又以學(xué)的活動(dòng)為根本。

在“活動(dòng)與推進(jìn)”視角下，我們確立了匹配度、整合性、遞進(jìn)性、主動(dòng)性4個(gè)觀察點(diǎn)。其一，匹配度，指活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的匹配程度，即是否有助于分解學(xué)習(xí)任務(wù)和順利完成任務(wù);其二，整合性，指活動(dòng)是否注重閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三方面的整合，活動(dòng)是否做到不瑣碎、少而精、實(shí)而真;其三，遞進(jìn)性，即各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否環(huán)環(huán)相扣，是否呈現(xiàn)一定的邏輯遞進(jìn)關(guān)系;其四，主動(dòng)性，即從學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)看，活動(dòng)是否有序，學(xué)生積極性、參與度如何，活動(dòng)質(zhì)量如何。以上4個(gè)觀察點(diǎn)，引導(dǎo)教學(xué)重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與推進(jìn)，即引導(dǎo)學(xué)生在“做事”（生成成果的言語實(shí)踐）中建構(gòu)語言，提升學(xué)科素養(yǎng)。

觀察視角四，資源與支架。新的教學(xué)理念下，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的提供者、開發(fā)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。豐富多樣的資源為滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)保證。支架則指為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)木€索或提示。

在“資源與支架”視角下，我們確立了多樣性、豐富性、有效性、遞增性4個(gè)觀察點(diǎn)。其一，多樣性，即資源和支架形式是否多樣，如紙質(zhì)文本、電子文本、多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)物與模型和背景支架、范例支架、方法策略支架、問題支架、概念支架等;其二，豐富性，即資源和支架類型是否豐富多元，如有預(yù)設(shè)的也有生成的、有教師開發(fā)的也有學(xué)生或?qū)W習(xí)共同體開發(fā)的;其三，有效性，主要指師生是否有效利用資源和支架為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù);其四，遞增性，指從學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)看，生成了哪些過程性資源和支架，師生是如何利用的。以上4個(gè)觀察點(diǎn)，引導(dǎo)教學(xué)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引和幫助，即指引學(xué)生獨(dú)立、能動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

觀察視角五，反饋與評(píng)價(jià)。反饋與評(píng)價(jià)是語文課堂的重要組成部分，發(fā)揮著檢查、診斷、激勵(lì)、甄別、選拔等多重功能。反饋與評(píng)價(jià)的目的不僅是考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成就水平，更是為了讓課堂教學(xué)更加有效。

在“反饋與評(píng)價(jià)”視角下，我們確立了評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)效益4個(gè)觀察點(diǎn)。其一，評(píng)價(jià)方式，主要指評(píng)價(jià)方式是否多樣，如紙筆測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)觀察、對(duì)話交流、小組分享、自我反思等;其二，評(píng)價(jià)主體，主要指評(píng)價(jià)主體是否多元，如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、班內(nèi)評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等;其三，評(píng)價(jià)量表，即是否有科學(xué)的評(píng)價(jià)量表，量表是否清晰、可操作，是否同時(shí)起到學(xué)習(xí)支架的作用;其四，評(píng)價(jià)效益，指從學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)看，師生是否圍繞教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)（著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，關(guān)注外在學(xué)習(xí)結(jié)果及內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)），評(píng)價(jià)語言是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起正向反饋?zhàn)饔?。以?個(gè)觀察點(diǎn)，引導(dǎo)教師重視全面客觀評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的主人翁意識(shí)，以評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，提升學(xué)生的發(fā)展水平。

二、 “五視角”觀課量表的使用價(jià)值

（一） 對(duì)觀課議課的價(jià)值

“五視角”觀課量表建立在對(duì)高中語文統(tǒng)編教材編寫體系理解的基礎(chǔ)上，對(duì)于改變語文學(xué)科聽評(píng)課的“三無”狀態(tài)，輔助學(xué)科校本主題研修乃至提升教師個(gè)體的觀課議課水平，有著不容忽視的價(jià)值。

其一，從觀課目的來看，改無研究或目標(biāo)偏移的價(jià)值判斷為專業(yè)研究，以觀課議課促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。基于“五視角”觀課量表進(jìn)行觀課，我們不再以臧否優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)的方向，而是引導(dǎo)教研共同體成員依托“五視角”觀課量表，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、任務(wù)與情境的創(chuàng)設(shè)運(yùn)用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與推進(jìn)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)支架的開發(fā)使用、反饋與評(píng)價(jià)的開展等方面，研究基于課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)編教材單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范、教學(xué)組織策略、教學(xué)資源的開發(fā)運(yùn)用等專業(yè)問題，將觀課議課作為教師主題研修的主要內(nèi)容。

其二，從評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)來看，改無依據(jù)、學(xué)理不足的評(píng)價(jià)為依據(jù)觀課量表評(píng)價(jià)，凸顯好課的指標(biāo)，引導(dǎo)教師由感性認(rèn)知、主觀判斷轉(zhuǎn)向量表記錄，讓教學(xué)評(píng)價(jià)有據(jù)可依，專家、授課教師與聽評(píng)課同行平等交流。我們做過一項(xiàng)學(xué)校（或區(qū)域）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)問卷調(diào)查，結(jié)果表明，目前的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)主要有兩種，一種是利用教務(wù)或教研部門制訂的不分學(xué)科的統(tǒng)一評(píng)價(jià)量表（占比67.61%），另一種是參照學(xué)科帶頭人（教研員、科組長、備課組長或經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師）的評(píng)價(jià)（占比31.56%）。“五視角”觀課量表從5個(gè)方面確立語文學(xué)科的觀課視角，每個(gè)視角各設(shè)4個(gè)觀察點(diǎn)，議課以課堂觀察記錄及成員研討結(jié)論為標(biāo)準(zhǔn)。在多次觀課議課的專業(yè)研討中，教師逐漸明晰課程理念下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的方向。

其三，從評(píng)價(jià)方式來看，改無合作、主觀隨意的評(píng)價(jià)為合作討論、聚焦研究、客觀建議。教師由被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的觀察者、研究者。運(yùn)用“五視角”觀課量表的評(píng)價(jià)，提倡教研共同體既分工又合作，即成員以不同視角分組觀課議課，各視角評(píng)課代表分享觀課所得，闡述公開課在該視角下的4個(gè)觀察點(diǎn)上的表現(xiàn)，分享觀課成員的觀課結(jié)論與建議。不同視角觀課所得，既相互補(bǔ)充，又彼此印證，形成對(duì)該課的整體認(rèn)知與客觀評(píng)價(jià)。參與聽評(píng)課活動(dòng)的所有成員都是活動(dòng)的主動(dòng)參與者，在積極主動(dòng)的觀課、討論與交流中，獲得相對(duì)系統(tǒng)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二） 對(duì)語文教學(xué)的價(jià)值

課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編高中語文教材對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求和挑戰(zhàn)：如何落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)？如何整合教材文本及課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源？如何處理單篇教學(xué)與單元學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系？如何設(shè)計(jì)適切的活動(dòng)助推任務(wù)的有效完成？如何改善課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式？……建立在對(duì)統(tǒng)編高中語文教材編寫體系深度理解基礎(chǔ)上的“五視角”觀課量表，同時(shí)也可作為教師開展教學(xué)的指導(dǎo)，給迷惘中的教師提供方向和指引。

“五視角”觀課量表的5個(gè)觀察視角20個(gè)觀察點(diǎn)，直指統(tǒng)編高中語文教材使用的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。參照5個(gè)觀察視角，教師設(shè)計(jì)教學(xué)，重點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的單元整體性、任務(wù)與情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與推進(jìn)、學(xué)習(xí)資源與支架的開發(fā)運(yùn)用、課堂反饋與評(píng)價(jià)五個(gè)方面;對(duì)應(yīng)各個(gè)觀察視角下的4個(gè)觀察點(diǎn)，教師可進(jìn)一步做好教學(xué)設(shè)計(jì)。如前文所述，在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一視角下，確立的單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、目標(biāo)表述、目標(biāo)自覺4個(gè)觀察點(diǎn)，分別引導(dǎo)教師基于學(xué)情確立單元目標(biāo)，讓課時(shí)目標(biāo)服務(wù)于單元目標(biāo)，所確立的目標(biāo)清晰具體可檢測(cè)，所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)皆指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就可以有效避免教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不清楚要教什么、所教不是為所學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致等問題。

再以教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容“活動(dòng)設(shè)計(jì)”部分為例。對(duì)照觀察視角“活動(dòng)與推進(jìn)”的4個(gè)觀察點(diǎn)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)可以有效分解學(xué)習(xí)任務(wù)，并且做到是引導(dǎo)學(xué)生做“語文的事”的“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”的整合活動(dòng)，是有機(jī)關(guān)聯(lián)能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與的高質(zhì)量的活動(dòng)。這就可以有效避免學(xué)習(xí)活動(dòng)只為迎合評(píng)課者喜好的熱熱鬧鬧的“動(dòng)”，而其實(shí)學(xué)生沒有做“語文的活”，活動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)無關(guān)聯(lián)，與學(xué)習(xí)目標(biāo)不匹配等問題。

而“任務(wù)與情境的創(chuàng)設(shè)”“資源與支架的開發(fā)運(yùn)用”“課堂多元反饋與評(píng)價(jià)”，更是以往語文教學(xué)設(shè)計(jì)的薄弱方面?！拔逡暯恰庇^課量表引導(dǎo)教師在自評(píng)和他評(píng)的教研活動(dòng)過程中，不斷明晰單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的五大元素，主動(dòng)建構(gòu)符合課程標(biāo)準(zhǔn)理念和統(tǒng)編教材教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)計(jì)。而基于觀課量表反復(fù)運(yùn)用的主題教研的導(dǎo)引，教師會(huì)自覺地將量表運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)，在循環(huán)往復(fù)中，不斷更新理念，改進(jìn)教學(xué)。

（三） 對(duì)課堂轉(zhuǎn)型的價(jià)值

無論是從普通高中育人方式改革層面、語文學(xué)科課程層面看，還是統(tǒng)編高中語文教材使用及實(shí)施層面看，我們的課堂教學(xué)都必須轉(zhuǎn)型，要改革以教師講授為中心的課堂形態(tài)?？梢哉f，“建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂是回應(yīng)當(dāng)今時(shí)代對(duì)培養(yǎng)新人的需求并解決傳統(tǒng)課堂諸多問題的一個(gè)基本選擇”陳佑清.學(xué)習(xí)中心教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2019：38。。特別是統(tǒng)編高中語文教材投入使用以來，部分教師開始主動(dòng)探索體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的課堂教學(xué)行為，嘗試在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)。然而，一講到底、大量講解分析的現(xiàn)象仍普遍存在。“五視角”觀課量表的開發(fā)和使用，能有力地推動(dòng)區(qū)域高中語文課堂由講授中心向?qū)W習(xí)中心轉(zhuǎn)型。

第一，推動(dòng)教師重新思考自身角色定位，由知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)型?！拔逡暯恰庇^課量表引導(dǎo)教師以終為始，思考新型課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織。如“學(xué)習(xí)目標(biāo)”視角，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為主體應(yīng)是學(xué)生，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和推進(jìn)者;又如“任務(wù)與情境”視角，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)為提高學(xué)生解決真實(shí)情境中真實(shí)問題的學(xué)科素養(yǎng)而教，改變以背誦語文知識(shí)代替語文學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)。

第二，推動(dòng)課堂組織形式由以教師講為主線向以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線轉(zhuǎn)型。我們提倡教師創(chuàng)設(shè)并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在自主的語言實(shí)踐活動(dòng)中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。如“活動(dòng)與推進(jìn)”視角，從匹配度、整合性、遞進(jìn)性、主動(dòng)性4個(gè)觀察點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)教師摒棄過去大量講解分析的課堂組織形式，代之以設(shè)計(jì)讓學(xué)生“做事”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，在學(xué)習(xí)共同體中建構(gòu)語言，提升語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

第三，推動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者向積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者轉(zhuǎn)型。如前文所述，基于“五視角”觀課量表的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)單元目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此喚起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生具身投入活動(dòng)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)共同體的合作探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此自主建構(gòu)知識(shí)，習(xí)得能力，提升素養(yǎng)。

第四，推動(dòng)課堂評(píng)價(jià)由單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型。評(píng)價(jià)是為全面提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)的，開放、多元的評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)中心課堂的重要特征，有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“五視角”觀課量表專設(shè)“反饋與評(píng)價(jià)”視角，從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)效益4個(gè)觀察點(diǎn)評(píng)價(jià)課堂，引導(dǎo)教師全面、客觀地開展全過程評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生評(píng)價(jià)的主體性，提倡學(xué)習(xí)共同體成員互相評(píng)價(jià)，特別是借助評(píng)價(jià)量表引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)、提升，徹底改變了教師評(píng)價(jià)本位的傳統(tǒng)課堂生態(tài)。

基于“五視角”觀課量表開發(fā)與使用的主題教研嘗試，顛覆了傳統(tǒng)的公開課聽評(píng)課由所謂權(quán)威專家評(píng)判優(yōu)劣的評(píng)價(jià)觀，重新確定語文聽評(píng)課的目的指向，執(zhí)教者、觀課者、評(píng)課者平等對(duì)話，所有參與者了解評(píng)課的視角和依據(jù)，共同思考如何從學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)與情境、活動(dòng)與推進(jìn)、資源與支架、反饋與評(píng)價(jià)等視角重新審視語文課堂，思考并實(shí)踐課堂轉(zhuǎn)型的可能與路徑。我們希望借助“五視角”學(xué)科觀課量表的開發(fā)與使用，教師關(guān)注并致力于單元整體教學(xué)研究與設(shè)計(jì)，重視資源與支架的開發(fā)與使用，進(jìn)行多元多樣的反饋與評(píng)價(jià);學(xué)生能在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中進(jìn)行積極的語言實(shí)踐活動(dòng)，形成正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，整體提升語文素養(yǎng)。

（張春紅，廣東省廣州市教育研究院北部分院，正高級(jí)教師。）