混合式教學模式在中職音樂教學中的應(yīng)用研究

張曉英

摘 要：混合式教學是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，它是以傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育為基礎(chǔ)的?；旌鲜浇虒W與傳統(tǒng)的教學方式有很大的區(qū)別，它將在線實時反饋與在線實時監(jiān)控的優(yōu)勢結(jié)合在一起，在中職音樂教育中得到了廣泛的應(yīng)用。通過對中職學校音樂課程實施混合式教學的實踐，證明其效果良好。但是，在中職音樂課程的教學中，混合式教學方法也有一定的缺陷。因此，本文著重探討了混合教學法在中等職業(yè)學校音樂課程中的應(yīng)用。文章首先對混合教學的概念進行了闡述，接著對中職音樂課程實施混合教學進行了分析。

關(guān)鍵詞：混合式教學法;中職;音樂課;實踐

引言

中職音樂教學有別于中小學，它是中等職業(yè)學校的一門必修課，它要求中職學生在了解和掌握音樂技巧的基礎(chǔ)上，提高他們的音樂審美和表達能力。中職音樂課程應(yīng)從傳統(tǒng)的教學方式入手，培養(yǎng)學生對音樂的喜愛。在中職音樂課程中引入混合教學模式，是一種新的教學方式。利用網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體教學，可以使學生對音樂的認識加深，并能促進中職學生的音樂學習。因此，本文著重探討了混合教學法在中等職業(yè)學校音樂課程中的應(yīng)用。

一、混合教育思想內(nèi)涵

關(guān)于混合教學，國內(nèi)外許多學者都進行了深入的研究。李克東學者指出，“混合式教學”是網(wǎng)絡(luò)與線下的融合，它的關(guān)鍵在于將各種教學方法進行整合，從而降低教學成本，提高教學質(zhì)量。而學者黃榮懷則認為，基于傳統(tǒng)教學方法的混合教學，與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合，具有很好的效果。

二、中職音樂教育混合式教學的現(xiàn)狀

1.教育理念的改變

音樂教育是一種很強的實踐活動，因此，教師要重視它的教學過程。提高教師對教學過程的重視程度，關(guān)鍵是要改變教育觀念。許多教師在長期的教學實踐中養(yǎng)成了自己的教學習慣和思維模式，對新事物的吸收能力有所下降，這是每個中職音樂老師都應(yīng)該重視的問題。

2.缺乏吸引力

中職音樂課長期以來都是以“線下”的形式進行，老師們往往會通過自己的樂器演奏來幫助學員掌握相關(guān)的音樂技巧。盡管這樣的教學方式可以提高教師的音樂表達能力，幫助學生對知識的理解，但如果長時間使用相同的教學方法，勢必會讓學生覺得乏味，從而降低對學生的吸引力。

三、中職音樂混合教學模式的建構(gòu)

1.采用“翻轉(zhuǎn)課堂”提高混合教學的應(yīng)用效果

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將大量的理論知識放在課堂上進行的教學方式，它能有效地提高課堂的使用效率，并能在課堂上對學生提出的問題進行細致的解答。通過把問題帶入教室，在老師的引導(dǎo)下進行探討，提高了學生對專業(yè)音樂課程的興趣，提高了學生對音樂的深入了解，提高了課堂教學的趣味性。例如，在《民族調(diào)式的兒歌配伴奏》的教學中，老師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂來提高教學效果，提高學生的學習興趣。

首先，老師注重將網(wǎng)絡(luò)教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，為學生提供在線教學資源;老師整理教學內(nèi)容，安排預(yù)習內(nèi)容，準備學習資源。學習資源主要是錄像，通過對音樂的動態(tài)表現(xiàn)，營造一個生動的課堂環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)資源的利用要有針對性，直接引用和二次開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資料要為學生的自主學習提供服務(wù)。老師將教學錄像上傳到網(wǎng)上教學平臺，讓同學們在課堂前就能掌握一些比較簡單的知識，并能對重點和難點進行初步的探索。其次，引導(dǎo)學生在課堂上進行自主學習，激發(fā)他們對預(yù)習過程中遺留下來的問題進行探索，從而達到老師給他們的新任務(wù)。在這個階段，老師主要是起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。具體而言，在實施課上教學時，可以將課堂組織形式加以游戲化，使學生在愉快的游戲氣氛中發(fā)散思維，深入思考。在教學過程中，應(yīng)逐漸深化教學內(nèi)容，并對這一方面的基本知識進行深入挖掘。在課堂結(jié)束后，老師可以組織小組的教學研究報告，幫助同學們解決問題，并幫助他們建立起一個基本的知識庫。最后，要對學生的各類反饋進行科學的處理，并將處理的效果反饋給學生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生的反饋是一個非常關(guān)鍵的部分，它能激發(fā)學生對課堂的總結(jié)和思考，并將其整理出來[2]。

2.選擇混合教學方式

目前的混合教學模式已由原來的單一教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣⒍鄬哟?、多維度的混合教學。因此，在音樂教學中，教師在制定混合教學計劃時，應(yīng)選用適當?shù)慕虒W方式，以使其更好地發(fā)揮其優(yōu)越性。本文在中職音樂課程混合教學模式的選取上，選取了較為成熟的音樂課程模式，并根據(jù)音樂課的特點，對其進行了創(chuàng)新。在混合教學中，教師要突出中職教育的特點，主動結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，通過創(chuàng)新和改革音樂基礎(chǔ)課程，加深對音樂的理解。比如，在《兒歌的前奏、尾奏的編配》的教學中，教師可以采用“混合”的教學方式，從而更好地促進學生的音樂學科思考。同時，教師也能充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用網(wǎng)上的優(yōu)勢，豐富學生的自主學習方式和經(jīng)驗。

四、結(jié)束語

總之，中職音樂教師要充分認識到教育信息化對于課程教學的重要意義，在思想、教學技巧等方面要與時俱進，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，提供有針對性的教學服務(wù)。在信息化條件下，中職音樂課混合教學存在著許多新的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)根據(jù)自身的能力和現(xiàn)實情況，選擇適合自己的創(chuàng)作方向，使學生積極參與到教學中來。

參考文獻

[1]李志偉.混合式教學法在中職音樂課中的實踐研究[J].讀好書，2021（34）：2.

[2]戴麗艷.混合式教學法在中職音樂課中的實踐研究[J].文理導(dǎo)航，2021（30）：94-95.