韋志強(qiáng)

摘 要：結(jié)合案例，從知識(shí)點(diǎn)分布、試題功用、能力導(dǎo)向三個(gè)角度對(duì)廣西2018年簡(jiǎn)答題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。知識(shí)點(diǎn)分布中，氣候部分的簡(jiǎn)答題最多。該類簡(jiǎn)答題的特征有注重對(duì)地理現(xiàn)象做出合理的解釋，考查學(xué)生的綜合思維能力;注重對(duì)地理現(xiàn)象成因的描述，考查學(xué)生的書面表達(dá)能力;這些特征體現(xiàn)了2011版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“初步揭示自然環(huán)境各要素之間的復(fù)雜關(guān)系”的要求。

關(guān)鍵詞：地理;中考;簡(jiǎn)答題;特征分析

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，廣西地理中考題型出現(xiàn)了一些新的變化：原來(lái)的試題主要由單項(xiàng)選擇題與填空題組成?，F(xiàn)在填空題當(dāng)中增加了少量簡(jiǎn)答題，簡(jiǎn)答題要求學(xué)生能夠自行組織地理學(xué)科語(yǔ)言解釋地理現(xiàn)象或原因，與高中地理質(zhì)量抽測(cè)加速接軌，難度大要求高。這一類型的題目成為近年來(lái)學(xué)生大范圍失分的地方。研究分析該類題型的特征，弄清弄透該類題型，成為了目下教學(xué)上的迫切需求。

二、廣西中考地理簡(jiǎn)答題現(xiàn)狀

2.1增設(shè)簡(jiǎn)答題動(dòng)因

高考地理傳導(dǎo)中考地理，學(xué)科初、高中銜接成為一種必然趨勢(shì)。目前廣西高考采用全國(guó)卷三這一試題，理綜全國(guó)卷三中地理的簡(jiǎn)答題分值較高，簡(jiǎn)答題答案需要具有因果關(guān)系、清晰的邏輯鏈關(guān)系，考查范圍跨度大，區(qū)分度大。對(duì)于高中學(xué)校而言，高考簡(jiǎn)答題對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求部分弱化并且下放到初中階段是一種有益的嘗試。

2.2簡(jiǎn)答題現(xiàn)狀

我區(qū)14個(gè)地級(jí)市，共有12個(gè)地級(jí)市進(jìn)行地理中考，其中11個(gè)地級(jí)市計(jì)入考生中考總分。2018年共有北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)（北海、欽州、防城港、南寧）、柳州、玉林、梧州、賀州、貴港、百色、河池八套試卷。各地市的地理中考兩考合一，水平性考試與選拔性考試合一，中考具有向高中輸送人才的職能，與高中學(xué)生培養(yǎng)要求接軌是趨勢(shì)，高中簡(jiǎn)答題題型經(jīng)過(guò)試題處理，適當(dāng)降低難度并與初中考點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，出現(xiàn)在各地市的地理中考卷中也逐步成為了一種命題趨勢(shì)。

2.3簡(jiǎn)答題功能

《教育評(píng)價(jià)辭典》對(duì)簡(jiǎn)答題的概念界定為根據(jù)要求對(duì)某一觀點(diǎn)或者某一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要論述或解答的試題稱為簡(jiǎn)答題。簡(jiǎn)答題是書面考試中常用的題目類型之一，主要評(píng)價(jià)應(yīng)試者對(duì)基本知識(shí)的掌握情況。簡(jiǎn)答題一般只要求應(yīng)試者回答解決某一問(wèn)題的主要思路。所以，簡(jiǎn)答題的解答要簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)，不要過(guò)多敘述。[1]

簡(jiǎn)答題能綜合全面地考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的準(zhǔn)確性、思維的完整性、邏輯的嚴(yán)密性、表述的條理性和地理用語(yǔ)書寫的規(guī)范性;也能考查出學(xué)生信提取和加工的能力、在新情境下分析和解決問(wèn)題的能力、運(yùn)用和組織文字的能力等。中考測(cè)試中選拔優(yōu)等生是該類題型的主要功用。通過(guò)簡(jiǎn)答題參數(shù)模型設(shè)計(jì)分析，建立一個(gè)合理的項(xiàng)目測(cè)試目標(biāo)難度區(qū)間（3.3-4），被測(cè)試者能力控制在一個(gè)合適區(qū)間范圍，從而提高招生考試區(qū)分度的效率和信度。

三、教學(xué)啟示

目前某區(qū)域氣候成因的相關(guān)問(wèn)題是簡(jiǎn)答題熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生解決該類問(wèn)題需要具備三種能力。一是定位能力，聯(lián)系相關(guān)氣候圖和行政區(qū)劃圖，雙圖重合，確定某區(qū)域氣候問(wèn)題發(fā)生的具體位置范圍，從而得出該地的氣候類型和氣候特征。這需要學(xué)生具備一定量的知識(shí)儲(chǔ)備。二是整合能力，聯(lián)系影響氣候的主要因素，初中階段要求掌握的有緯度位置、海陸位置、地形因素，依據(jù)題目、材料、圖示給出的提示確定對(duì)應(yīng)的影響因素。這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力。三是書面表達(dá)能力。學(xué)生需要把思考結(jié)果正確的書寫出來(lái)。

3.1重視輸入

重視增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。簡(jiǎn)答題需要更全面的考慮問(wèn)題，從圖文材料中獲取有效信息，并結(jié)合自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備，分析出相應(yīng)區(qū)域的地理問(wèn)題的主要原因，把答案形成邏輯關(guān)系鏈進(jìn)行準(zhǔn)確表述。這一過(guò)程需要學(xué)生思維整合之后以文字形式輸出。這些學(xué)生存在一個(gè)共性問(wèn)題：自身知識(shí)儲(chǔ)備不足。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備輸入方式多樣，課堂教學(xué)是這之中最重要的方式。

課堂常態(tài)教學(xué)需要注重地理知識(shí)的廣度。教師對(duì)于課標(biāo)要求的與教材涵蓋的內(nèi)容，需要進(jìn)行廣而全的講授，層層推進(jìn)逐步形成系統(tǒng)性的地理概念。鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生增加地理閱讀量，增大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的輸入量。

3.2重視整合

重視加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。學(xué)生遇到一個(gè)陌生的地理問(wèn)題，他是如何思考的呢？學(xué)生的思維運(yùn)行過(guò)程是否符合邏輯？學(xué)生未能達(dá)成解決新地理問(wèn)題的目標(biāo)，教師需要及時(shí)介入并作出相應(yīng)的引導(dǎo)。教師需引導(dǎo)學(xué)生思考新地理問(wèn)題考查的是什么知識(shí)點(diǎn)？怎么問(wèn)的？從什么角度發(fā)問(wèn)？為什么這樣問(wèn)？下次還可能怎么問(wèn)？我的解法錯(cuò)在哪里？我的回答與標(biāo)準(zhǔn)回答有何差距？應(yīng)如何消除這種差距？教師課堂教學(xué)盡可能多的提出適合學(xué)生的深度問(wèn)題，讓學(xué)生深度思考，引導(dǎo)學(xué)生有條理的表述出思考結(jié)果。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題思維過(guò)程的訓(xùn)練而逐步提高學(xué)生的地理思維能力。

3.3重視輸出

重視對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。簡(jiǎn)答題答案最終要以文字形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師如何提升學(xué)生的書面表達(dá)能力在此之中至關(guān)重要。例如：2018年柳州試題，部分學(xué)生回答“海陸位置”“地形因素”“降水多”;標(biāo)答“日本是島國(guó)，受海洋影響大，降水多;日本地形以山地、丘陵為主，位于東南季風(fēng)的迎風(fēng)坡，降水多?！辈糠謱W(xué)生對(duì)于該類題型的要求是不清楚的，課堂教學(xué)中教師需要對(duì)學(xué)生這一思維誤區(qū)進(jìn)行糾正。因?yàn)槿毡臼菎u國(guó)，受海洋影響大，所以降水多;因?yàn)槿毡镜匦我陨降亍⑶鹆隇橹?，位于東南季風(fēng)的迎風(fēng)坡，所以降水多。教師需清楚這樣的一句話必須體現(xiàn)出清晰的因果關(guān)系，甚至這樣的一句話要體現(xiàn)出清晰的邏輯鏈。

學(xué)生的書面表達(dá)能力是他們綜合能力的體現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。這一能力需要教師在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的長(zhǎng)期訓(xùn)練，以期達(dá)到理想的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陶西平.教育評(píng)價(jià)辭典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1988.

[2]王俊臣，等 . 項(xiàng)目反應(yīng)理論在標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)中組卷策略和參數(shù)模型研究 [J]. 教育現(xiàn)代化 ，2019，6（48）：221-222.