探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

孫林姣

摘要：探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變有很大幫助，被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生積極性的提高，是終身學(xué)習(xí)的保障。新課標(biāo)把探究性學(xué)習(xí)放在第一位，通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能主動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)其獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。探究性學(xué)習(xí)方式是新課改背景下，大力提倡并重視的一種學(xué)習(xí)方式。它打破了我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也是我們學(xué)習(xí)方式的一種變革。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)合作精神，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力都有極為深遠(yuǎn)的意義。但當(dāng)下我們?cè)陂_展探究性學(xué)習(xí)中遇到了一些困難，這都要我們共同努力，去找到解決問題的方法并進(jìn)一步分析、探討，提出對(duì)應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);科學(xué);解釋;問題

前言：科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展要求新世紀(jì)的人才必須具備探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，21世紀(jì)是生命科學(xué)的時(shí)代，進(jìn)行生物教學(xué)改革，對(duì)于培養(yǎng)新世紀(jì)所需的人才具有重要而深遠(yuǎn)的意義。要進(jìn)行生物教學(xué)改革，必須考慮到生物教學(xué)的現(xiàn)狀，將教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)二者相結(jié)合。

新課改中明確指出：生物科學(xué)不僅是一些理論和事實(shí)，而且也包括了科學(xué)的探究過程。探究性學(xué)習(xí)是新課改的主要方向，也非常重要， 最終目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的主要問題表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生進(jìn)行手腦并用的探究性活動(dòng)，學(xué)習(xí)的知識(shí)更加具有科學(xué)性，提高對(duì)于科學(xué)的理解，體驗(yàn)在探究中學(xué)習(xí)的樂趣。在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生要能學(xué)習(xí)新知識(shí)和科學(xué)的方法，形成一種科學(xué)的態(tài)度。在初中生物教學(xué)中，我們應(yīng)有一個(gè)新的觀念，就是使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變——“探究性學(xué)習(xí)”。

所以，在生物課堂上我們應(yīng)該如何把握學(xué)生的主動(dòng)性呢？新課改要求我們針對(duì)教科書聯(lián)系實(shí)際不夠、城市化傾向嚴(yán)重、面對(duì)尖子學(xué)生等問題，應(yīng)該緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的。即面向全體學(xué)生，著力于基本的公民素養(yǎng)的培養(yǎng)，又從各方面考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，力圖使所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。

一、“學(xué)習(xí)的探究性”的基本步驟

探究性學(xué)習(xí)有多種方面的活動(dòng)。這些探究性學(xué)習(xí)的方法可以安排形式各異、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，開展“保護(hù)生物多樣性”論壇活動(dòng)，不僅讓學(xué)生學(xué)到就地保護(hù)、遷地保護(hù)等知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生通過角色扮演，更深的認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要性。各種方面都可查到我們想要知道的知識(shí)，比如書籍，對(duì)于以前學(xué)過的知識(shí)要一實(shí)驗(yàn)證據(jù)來(lái)進(jìn)行充分的說(shuō)明。學(xué)習(xí)的探究性還要時(shí)常與別人溝通，對(duì)自己的問題要進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明。因此，學(xué)習(xí)的探究性的基本步驟為下面幾個(gè)部分：

（一）問題的提出

探究的基礎(chǔ)其實(shí)上就是解決探究的所有問題，要是探究能進(jìn)行下去還必須得提出問題。探究的問題一般都是憑著生活經(jīng)驗(yàn)和自己所理解的概念從最基本的問題出發(fā)而提出來(lái)的。比如：“生命起源的起點(diǎn)是什么？”“人是從哪里來(lái)的”等等。

（二）假設(shè)與猜想

提出了探究的問題后，我們就應(yīng)該根據(jù)所提出的問題做出一些初步的猜想，猜想可以是一些與自己密切相關(guān)的事實(shí)，也可以是一些自己的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)的知識(shí)等等，這就叫做提出假設(shè)。比如：生命起源的起點(diǎn)是細(xì)胞，人是從受精卵發(fā)育而來(lái)的。

（三）實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是根據(jù)我們前面所提出的假設(shè)，所進(jìn)行的猜想而提出來(lái)的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以設(shè)計(jì)自己的想法，對(duì)于前面所提出的問題要進(jìn)行一步一步的實(shí)驗(yàn)分析。

（四）對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案，收集一些能解釋這個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象

對(duì)于前面所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，我們需要用一定的儀器科學(xué)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如果我們細(xì)心地觀察實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的現(xiàn)象，又要一字不差的記錄實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)符號(hào)或漢語(yǔ)文字來(lái)記錄我們實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問題。同時(shí)，在實(shí)施計(jì)劃的過程中，教師應(yīng)該實(shí)時(shí)追蹤，并且同時(shí)指導(dǎo)同學(xué)們采用合理的方法來(lái)解決問題，提醒學(xué)生們注意事項(xiàng)，幫助他們面對(duì)在實(shí)施計(jì)劃過程中所遇到的困難和挑戰(zhàn)，樹立起他們面對(duì)困難的勇氣和解決問題的的決心，使探究活動(dòng)能順利完成。[在過程中如果失敗，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生情緒，給與鼓勵(lì)，幫助他們分析問題，探討解決問題的方法，重振旗鼓，再次開始。

（五）解釋要根據(jù)事實(shí)，作出回答要具有科學(xué)性

在對(duì)比提出的假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否一致時(shí)，試著根據(jù)不同的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，要能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象有自己獨(dú)到的見解，并且對(duì)同一現(xiàn)象有自己不同的見解。

科學(xué)的解釋要借助于實(shí)驗(yàn)證據(jù)，并在證據(jù)的基礎(chǔ)上所提出來(lái)的。解釋是將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)界和舊知識(shí)與所觀察到的結(jié)合起來(lái)合成新知識(shí)的方法。因此解釋要比現(xiàn)有知識(shí)強(qiáng)，并且有自己獨(dú)到的見解。對(duì)于學(xué)生，體現(xiàn)愛你了現(xiàn)有知識(shí)的增長(zhǎng);對(duì)于科學(xué)探究方面，體現(xiàn)了對(duì)理解的更新。

（六）反思與思考

長(zhǎng)期以來(lái)許多教師只關(guān)注課堂容量，關(guān)注這一堂課要講多少內(nèi)容，甚至有的教師還拖課，而很少有教師關(guān)注學(xué)生的課堂練習(xí)，在課后布置很多的家庭作業(yè)造成學(xué)生學(xué)的很累很苦，長(zhǎng)期以來(lái)就會(huì)厭學(xué)，這樣不但沒有提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，反而會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。因此教師和學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行反思，洋思教學(xué)模式雖然不適合每個(gè)學(xué)校，但是都值得我們借鑒。

（七）交流與表達(dá)

以自己擅長(zhǎng)的方式來(lái)表達(dá)探究性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，與別人交換互相的見解，使大家有機(jī)會(huì)從這些解釋出發(fā)提出疑問，找出錯(cuò)誤，指出解釋中與事實(shí)不符的部分，還有就是可以對(duì)于相同的觀察可以做出幾個(gè)解釋。學(xué)生們可以互相交流對(duì)于這一問題的看法，能產(chǎn)生新的想法，學(xué)生只要將他們已學(xué)過的知識(shí)與科學(xué)探究聯(lián)系起來(lái)，就對(duì)他們有很大的幫助。

二、探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

從探究性學(xué)習(xí)的基本程序中可以看出，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具有高度的自主性和探究性。教師在教學(xué)中主要起組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。如何在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)與組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)？下面以“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)酵技術(shù)”一節(jié)為例，談一談自己的見解。

（一）導(dǎo)入要新穎

以學(xué)生常見的食物為例，打開學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的窗戶：在很久以前，人們發(fā)現(xiàn)果酒暴露在空氣中會(huì)變酸，水果放久了會(huì)有酒味，并把這種現(xiàn)象稱為發(fā)酵這時(shí)教師把準(zhǔn)備好的面包，饅頭、自制的酸奶、醬油、米酒、米醋、甜面醬拿出來(lái)。下面讓學(xué)生通過釀制酒釀的實(shí)驗(yàn)來(lái)討論和分析發(fā)酵產(chǎn)生的原因和發(fā)酵技術(shù)在生活中的應(yīng)用。

（二）新課教學(xué)

勤勞智慧的中國(guó)人利用微生物的發(fā)酵技術(shù)造福于人類的歷史非常悠遠(yuǎn)。在我國(guó)的漫長(zhǎng)歷史中，酒文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。許多美麗詩(shī)句都與酒有關(guān)。如“花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親，舉杯邀明月，對(duì)影成三人”“借問酒家何處有，路人遙指杏花村”，現(xiàn)在眾所周知的國(guó)宴用酒“茅臺(tái)”更是享譽(yù)五湖四海。我們的祖先很早以前就利用發(fā)酵技術(shù)進(jìn)行大規(guī)模釀酒。同學(xué)們想不想弄清楚就是如何釀制出來(lái)的？今天我們大家就都來(lái)嘗試做一次釀酒師。這樣通過古詩(shī)詞已經(jīng)更加和諧，學(xué)生就愿意聽課。

課堂上以學(xué)生為主體，以探究性學(xué)習(xí)方式為突破，讓學(xué)生通過活動(dòng)親身體驗(yàn)探究的愉悅過程。在活動(dòng)中培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、合作意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生多方面的能力。

通過對(duì)日常生活事例和發(fā)酵技術(shù)的討論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)發(fā)酵中應(yīng)用的微生物有了更深刻的認(rèn)識(shí)，他們知道如果消滅了微生物，人類需要的發(fā)酵產(chǎn)品就無(wú)法生產(chǎn)出來(lái)。通過對(duì)發(fā)酵技術(shù)的廣泛應(yīng)用的了解，旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛科學(xué)。

（三）引導(dǎo)思考與反思

21世紀(jì)是一個(gè)生物學(xué)更加迅猛發(fā)展、更加深入影響人類社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的世紀(jì)。20世紀(jì)末，小羊多莉的出生成為科學(xué)家、政治家和平民百姓關(guān)注的焦點(diǎn)。大家可能會(huì)問，到底發(fā)生了什么事情，一只小羊?yàn)槭裁磿?huì)引起如此巨大的反響？初中生物諸如此類的問題，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)這些生物學(xué)及其與社會(huì)關(guān)系方面的問題，激發(fā)學(xué)生有興趣地參與討論與實(shí)踐。久而久之，學(xué)生們就學(xué)會(huì)如何參與社會(huì)決策，形成作為現(xiàn)代社會(huì)公民應(yīng)該具有的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（四）相互討論、交流結(jié)果

在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，具有正確手機(jī)、處理、利用信息的能力，遠(yuǎn)比掌握具體的知識(shí)更重要。因此，初中生物的每節(jié)課不是急于把結(jié)論告訴學(xué)生，而是通過一定的活動(dòng)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。教科書提倡的方法是先了解有關(guān)的知識(shí)、再開展探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、閱讀和游戲等活動(dòng)，并通過互相協(xié)作和交流，最后得出結(jié)論。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力就會(huì)不斷提高。

三、滲透“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”的教育

針對(duì)過去教科書比較忽視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的問題，現(xiàn)在初中生物力圖加以重視。例如“日常生活中的生物技術(shù)”到“現(xiàn)代生物技術(shù)”;從“植物與人類的生活關(guān)系”、“動(dòng)物與人類的生活關(guān)系”到“病毒、細(xì)菌、真菌與人類生活的關(guān)系”;從“人工生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)農(nóng)業(yè)”到討論“人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響”等，無(wú)不廣泛聯(lián)系技術(shù)與社會(huì)。

（一）對(duì)探究?jī)?nèi)容的選擇要細(xì)心

細(xì)心的選擇探究的內(nèi)容要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，針對(duì)教科書在過去忽視學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的問題，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的問題，大力強(qiáng)化探究式學(xué)習(xí)，安排較多的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)：比較完整的探究活動(dòng)7項(xiàng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析和處理資料能力的討論和調(diào)查活動(dòng)14項(xiàng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力的活動(dòng)6項(xiàng)。

（二）對(duì)探究的問題要精心設(shè)計(jì)

探究性學(xué)習(xí)的核心是問題，學(xué)生要從所涉及的問題出發(fā)，認(rèn)真細(xì)心地對(duì)探究的題目進(jìn)行思考，要分析所探究問題是否達(dá)到要求。

（三）探究質(zhì)量需提高

探究性學(xué)習(xí)要把提高教學(xué)質(zhì)量放在第一位，合理進(jìn)行探究。探究教學(xué)質(zhì)量的提高，要合理關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。探究性學(xué)習(xí)要把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把合作探究放在第一位。

（四）與其他教法結(jié)合

探究性學(xué)習(xí)是一種合理化的教學(xué)模式，需把探究性學(xué)習(xí)和其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)。相反，有的時(shí)候要與“教學(xué)目標(biāo)”“練習(xí)手冊(cè)”“自我評(píng)價(jià)”“思維拓展”“小組討論”等教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，如果這樣的話，可以相互促進(jìn)，相互輔助。

（五）現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用

生物教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，完善的硬件設(shè)施是首要前提，因此應(yīng)加大對(duì)教育的投入。學(xué)校應(yīng)提高經(jīng)費(fèi)的利用率，獲得經(jīng)費(fèi)后，爭(zhēng)取能用有限的資金辦更多的事。對(duì)于生物教學(xué)資源，不僅要從實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面入手，還要加強(qiáng)對(duì)圖書資料的補(bǔ)充、多媒體教室的投入?？傊挥袑⒌玫降耐度脒M(jìn)行合理分配，并且優(yōu)化資源配置，才能使其得到更為充分、更為有效的利用。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性

學(xué)生要從探究性學(xué)習(xí)出發(fā)，合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行探究性活動(dòng)。教師也應(yīng)該與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，對(duì)于教學(xué)作出合理的評(píng)價(jià)。

四、探究性學(xué)習(xí)的意義：

探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中有著舉足輕重的作用，學(xué)生們由過去聽教師講轉(zhuǎn)變?yōu)樽约航?jīng)過探索發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律。興趣是最好的老師，培養(yǎng)他們的探究性學(xué)習(xí)的能力，有利于激起他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。探究性學(xué)習(xí)利于扭轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，培養(yǎng)科研精神，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，以及對(duì)于提高學(xué)生們的創(chuàng)造力的作用都十分重要.

在生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更有新意，使課堂氣氛更為活躍，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中積極投入到對(duì)知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)中，讓他們能充分的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，從“要我學(xué)”逐漸向“我要學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。在生物教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，不但體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，而且也能更好地發(fā)揮學(xué)生們的主體地位的作用。不僅可以提高課堂效率，又可以讓師生關(guān)系更為和諧，讓學(xué)生們和老師成為了朋友。探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式不僅開闊了學(xué)生們的視野，又提高了他們的科學(xué)素養(yǎng)，更增加了學(xué)生之間的凝聚力，這對(duì)他們的身心健康發(fā)展都是極為有益的。

在這樣一個(gè)發(fā)展迅速的社會(huì)中，我們有義務(wù)繼續(xù)把教育改革進(jìn)行下去，掌握教育的方法，為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)氛圍，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，這是我們始終不變的追求，“探究性學(xué)習(xí)”是一種新型的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，實(shí)施過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的具體策略還需要我們?cè)诮窈蟮倪\(yùn)用中不斷探索、總結(jié)和完善。例如如何有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí);在探究性學(xué)習(xí)過程中，怎樣激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等。相信在不久的將來(lái)，我們會(huì)拿出一套更為具體、更具有可操作性的模式和大家一起探討。

五、探究性學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)——全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

針對(duì)過去生物過多注重科學(xué)知識(shí)教育的弊端，初中生物十分重視全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)不僅包括生物科學(xué)的基本知識(shí)和技能，也包括能力，還包括情感態(tài)度和價(jià)值觀。

為保證上述目標(biāo)的達(dá)成，初中生物安排了形式各異、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，由閱讀短文“袁隆平和雜交水稻”，討論有關(guān)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等方面的問題;由學(xué)習(xí)生物的分類，談到“關(guān)愛生物”;由生物與環(huán)境的關(guān)系，談到“建好自然保護(hù)區(qū)——給生物一個(gè)家”;等等。所有這些最后落實(shí)到“關(guān)注我國(guó)的森林資源”、“參與校園綠化活動(dòng)”等具體的行動(dòng)。希望學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸發(fā)展普通公民應(yīng)該具備的生物科學(xué)素養(yǎng)。

同時(shí)，初中生物非常重視評(píng)價(jià)方式的改變，以確保教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。例如“思考”欄目的習(xí)題注重強(qiáng)化能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)，淡化考查死記硬背的知識(shí)。

六、學(xué)習(xí)的探究性的思考

（一）探究性學(xué)習(xí)的困難

教學(xué)觀念沉重

教師不夠重視

資源短缺

時(shí)間不足

（二）面對(duì)困難的對(duì)策

對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)

對(duì)教育的投入要加大

合理分配課堂時(shí)間

進(jìn)行課堂組織紀(jì)律教育

開展探究性學(xué)習(xí)是新課改背景下生物教學(xué)改革賦予我們的任務(wù)，它的推行對(duì)于我國(guó)新時(shí)代所需的人才的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響，有重大的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。要想使探究性學(xué)習(xí)能夠順利開展，發(fā)揮最大的功效，只靠一方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要社會(huì)各界的幫助，需要老師和學(xué)生的共同努力。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的改變，它的開展是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程，只有不斷地進(jìn)行努力、嘗試、改進(jìn)，不斷地深鉆，不斷地挖掘，才能在潛移默化中讓老師和學(xué)生們的思想觀念、行為方式都有根本性的轉(zhuǎn)變，才能逐漸完善探究性學(xué)習(xí)。

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