小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的多維路徑探討

付筱瓊

摘要：整本書(shū)閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的探索中越來(lái)越受到重視。在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)為閱讀活動(dòng)提供多樣化支架，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的精細(xì)化加工，設(shè)計(jì)多種形式的導(dǎo)讀與測(cè)評(píng)機(jī)制，以達(dá)成閱讀策略的內(nèi)化與遷移。筆者擬通過(guò)多維路徑協(xié)同，指向整本書(shū)閱讀能力培養(yǎng)，形成完善的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方法與評(píng)價(jià)體系，從而提升整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;多維路徑;

引言

近幾年來(lái)，整本書(shū)閱讀給語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響力，語(yǔ)文閱讀教學(xué)已成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的一種有效方式，它與以往的單篇文章閱讀的方法不同，學(xué)生可以從整體出發(fā)，進(jìn)一步對(duì)整部作品進(jìn)行接觸，促使學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的感悟以及理解能力得以深化，促使學(xué)生能夠逐步提升綜合能力，為學(xué)生今后的閱讀習(xí)慣打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、合理導(dǎo)讀，提升閱讀興趣

合理導(dǎo)讀的目的是通過(guò)導(dǎo)讀設(shè)計(jì)讓學(xué)生從整體上對(duì)閱讀文本的內(nèi)容有所了解，并建立具體的概念、知識(shí)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生整體思維，從而在具體閱讀指導(dǎo)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解。以三年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)讀書(shū)吧》為例，教材的導(dǎo)讀是這樣的：有一個(gè)地方，大樹(shù)與小鳥(niǎo)是一對(duì)好朋友，雪孩子跟小白兔快樂(lè)地玩耍嬉戲，王子和公主最后過(guò)上了幸福的生活，那個(gè)地方就是童話王國(guó)，在童話里一切都有可能發(fā)生……導(dǎo)語(yǔ)介紹后引入了《安徒生童話》的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！栋餐缴挕芬龊蠼處熆梢岳^續(xù)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)的思路應(yīng)該是：作者、代表作，再引發(fā)學(xué)生討論，即《安徒生童話》是丹麥作家安徒生創(chuàng)作的童話集，共由166篇故事組成，其中有《丑小鴨》等代表作，那么同學(xué)們看過(guò)或聽(tīng)過(guò)里面的故事嗎？誰(shuí)來(lái)講一講？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的小學(xué)生通過(guò)繪本等方式看過(guò)其中的一些故事，如丑小鴨的故事、公主、王子的故事，教師可以隨機(jī)讓1～2個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己讀過(guò)的故事從而引發(fā)學(xué)生的討論。學(xué)生發(fā)言后教師可以讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組可以進(jìn)一步討論故事內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀思維并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到一些規(guī)律性?xún)?nèi)容。如公主、王子的故事最后都是完美的，公主是漂亮的、王子是善良的，但都會(huì)有一個(gè)惡毒的婆婆從中作怪。學(xué)生討論以后教師根據(jù)導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并為學(xué)生準(zhǔn)備《安徒生童話》相關(guān)的6～7篇童話故事，鼓勵(lì)學(xué)生在課下搜集文字版的童話進(jìn)行閱讀（非繪本），以此提升學(xué)生的閱讀興趣。

二、故事導(dǎo)引，想象助推

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品的時(shí)候，經(jīng)典的作品往往會(huì)有一些留白，教師可以借助這些空白，用故事進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容發(fā)揮想象，探究故事的后續(xù)發(fā)展。這樣，就從點(diǎn)到面，從故事的片斷到故事內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行閱讀。比如，在閱讀《窗邊的小豆豆》整本書(shū)時(shí)，可以先給學(xué)生講幾個(gè)關(guān)于小豆豆的故事，讓學(xué)生對(duì)小豆豆的形象有一個(gè)初步了解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。想想如果你和小豆豆是同學(xué)，你們會(huì)經(jīng)歷什么？說(shuō)些什么？在鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)作品進(jìn)行想象時(shí)，其實(shí)也在鍛煉學(xué)生的思維能力。在關(guān)注作品情節(jié)的同時(shí)，也要注重引導(dǎo)學(xué)生理解作家的內(nèi)心世界，這樣，就從表面進(jìn)入作品的深處，閱讀作品不再停留在表面。

三、指導(dǎo)閱讀方法，開(kāi)展閱讀實(shí)訓(xùn)

方法指導(dǎo)是整本書(shū)閱讀的重要內(nèi)容。例如，學(xué)生在對(duì)“老舍散文集”這一部分內(nèi)容展開(kāi)閱讀時(shí)，整本書(shū)當(dāng)中的散文具備著意境深遠(yuǎn)以及內(nèi)容充實(shí)的特征，若學(xué)生僅僅是為了閱讀而閱讀，這樣并不能獲得更加深刻的體會(huì)，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)閱讀之前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法與技巧，告知學(xué)生要放空心境展開(kāi)閱讀，全身心地投入閱讀當(dāng)中。教師還可以把老舍的生平事跡為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，促使學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩男穆窔v程有所掌握，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，有情感作為鋪墊，這樣有助于學(xué)生的閱讀效率以及整體閱讀質(zhì)量逐步得到提升。教師在對(duì)學(xué)生的整本書(shū)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生可以對(duì)多元化的語(yǔ)文閱讀技巧進(jìn)行選擇，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生采取角色扮演的閱讀方法去對(duì)《大鬧天宮》《真假美猴王》等經(jīng)典故事來(lái)展開(kāi)閱讀，促使學(xué)生的整體閱讀效果得以提升。

四、聯(lián)結(jié)視覺(jué)轉(zhuǎn)化路徑，語(yǔ)圖互通

在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，視覺(jué)轉(zhuǎn)化策略的運(yùn)用對(duì)學(xué)習(xí)效能的提升很關(guān)鍵。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生梳理全書(shū)結(jié)構(gòu)，對(duì)各類(lèi)文本信息進(jìn)行提煉、類(lèi)比和分析?？梢詫⑽谋緝?nèi)容轉(zhuǎn)化為表格形式進(jìn)行填寫(xiě)，梳理大文本組織結(jié)構(gòu);利用結(jié)構(gòu)分析架構(gòu)圖對(duì)人物特色進(jìn)行解析，構(gòu)建立體化人物形象;以多樣態(tài)結(jié)構(gòu)圖組合呈現(xiàn)閱讀視角與觀點(diǎn)，梳理網(wǎng)格式情節(jié)與思考。如五年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)民間故事》整本書(shū)閱讀中，先構(gòu)畫(huà)故事情節(jié)形成思維具象圖，再展示個(gè)性化閱讀實(shí)踐卡，進(jìn)而分類(lèi)進(jìn)行故事人物名片集結(jié)，并在多形態(tài)話題架構(gòu)圖的激活下推進(jìn)學(xué)生對(duì)故事人物線和寓意線的雙重體悟。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)從整本書(shū)閱讀和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵開(kāi)始，到如何讓二者有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮出整本書(shū)閱讀促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，基于核心素養(yǎng)理念有效開(kāi)展整本書(shū)閱讀，提出一些策略，方便整本書(shū)閱讀的實(shí)施。整本書(shū)閱讀不僅靠教師在課堂內(nèi)的引導(dǎo)和激發(fā)，還依賴(lài)于家長(zhǎng)的合作，給學(xué)生提供適合整本書(shū)閱讀的環(huán)境，家校形成合力，助推學(xué)生養(yǎng)成整本書(shū)閱讀的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生具備應(yīng)有的核心素養(yǎng)。

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