信息化助力提高初中英語(yǔ)集體備課效率探討

李宏媚

摘 要：在集體備課的實(shí)施中，讓教師能夠輕松的理清知識(shí)的脈絡(luò)?？墒牵壳按蟛糠謱W(xué)校都缺乏對(duì)備課的重視，進(jìn)而導(dǎo)致其教學(xué)效果并不顯著。伴隨著信息技術(shù)廣泛的應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中，讓集體備課得到了有效的落實(shí)。本文針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中的集體備課進(jìn)行了相應(yīng)的研究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);集體備課;教學(xué)探究

引言

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠真正的掌握知識(shí)，進(jìn)而取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。所以，在開展新課程前，教師可以先進(jìn)行集體備課，在此環(huán)節(jié)中，教師能夠充分的理清教學(xué)思路，并抓住學(xué)生的特點(diǎn)，然后以學(xué)生為根本制定教學(xué)方案，將英語(yǔ)知識(shí)以良好的方法傳達(dá)給學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生收獲充分的知識(shí)和學(xué)習(xí)樂趣。在信息時(shí)代的環(huán)境中，教師組織集體備課，讓教學(xué)資源得到不斷的豐富，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)方法的有效更新，讓集體備課的效率得到更好的體現(xiàn)。

1集體備課中的問題和優(yōu)勢(shì)

集體備課是新時(shí)期教育發(fā)展的重要體現(xiàn)，在教學(xué)的工作中涵蓋著多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，集體備課針對(duì)教師而言是一種極大的挑戰(zhàn)，需要教師具備著極高的業(yè)務(wù)能力。不但要掌握集體備課的內(nèi)涵，還需要對(duì)其問題和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行全面的了解。

1.1問題

其一，教師缺乏積極的態(tài)度，這讓集體備課只流于表面，而教師對(duì)其價(jià)值沒有進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，讓理論與實(shí)際相脫節(jié)，進(jìn)而很難將理論教學(xué)的價(jià)值突出的體現(xiàn)出來[1]。其次，組織者并沒有協(xié)調(diào)好整體與個(gè)體的聯(lián)系，很難提升教學(xué)進(jìn)度。其三，目前的集體備課時(shí)常出現(xiàn)直接搬用他人成果的情況，如此很難提升教學(xué)效率，不能更好的開展教學(xué)活動(dòng)。

1.2優(yōu)勢(shì)

關(guān)于集體備課，是由多名教師構(gòu)成的一個(gè)小組，在小組中教師各盡所職，團(tuán)結(jié)協(xié)作，一起制定教學(xué)方案，進(jìn)而讓教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)一步增強(qiáng)。教師在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上理清其中的重要知識(shí)點(diǎn)以及疑難問題，可是單憑教師本身的力量是不足的，而通過集體備課，不同教師能夠彼此取經(jīng)，更好的理清知識(shí)的脈絡(luò)。教師將自己的優(yōu)勢(shì)都充分的發(fā)揮出來，吸取他人的意見，進(jìn)而不斷的增強(qiáng)自身的教學(xué)能力而受到了學(xué)生的充分肯定，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中更好的為學(xué)生指明方向，推動(dòng)教學(xué)工作順利的進(jìn)行。

2信息化背景下初中英語(yǔ)集體備課的有效對(duì)策

2.1教師提升認(rèn)知，將備課工作落實(shí)到位

關(guān)于集體備課對(duì)于開展教學(xué)活動(dòng)而言有著巨大的意義。過去的初中英語(yǔ)教學(xué)，大部分教師都沒有做好課前備課準(zhǔn)備，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)完全對(duì)照著課本內(nèi)容，這讓學(xué)生感到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)毫無樂趣[2]。即便是有的教師進(jìn)行了課前備課，可是并沒有將此項(xiàng)工作做到位，不能夠把握住重要的知識(shí)點(diǎn)，如此的備課很難體現(xiàn)效果。因此，教師若想提升教學(xué)效率，就需要采取集體備課的方式，此種方法具有綜合性的特點(diǎn)，在此方法的實(shí)施中包括如下內(nèi)容：明確教學(xué)目標(biāo)、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、將課本內(nèi)容進(jìn)行劃分、對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行審核、進(jìn)行教學(xué)反饋、采集信息等等。如此教師就需要打破固有的教學(xué)方式，并以學(xué)生為中心，教師充分的掌握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，教師通過利用該方法，更好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在信息時(shí)代的背景下，教師在進(jìn)行集體備課的過程中，必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，并以學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)為根本。首先教師應(yīng)熟練的掌握教材內(nèi)容，研究出貼合于學(xué)生的教學(xué)模式，吸引學(xué)生都能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)方案，將集體備課的效果更大程度的發(fā)揮出來。比如，人教版《義務(wù)教育教科書·初中英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)“Can you pay the guitar？”的學(xué)習(xí)中，教師在進(jìn)行集體備課時(shí)，將信息技術(shù)融于其中，對(duì)于本節(jié)課的相關(guān)單詞和語(yǔ)法知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)畫短片的環(huán)節(jié)，進(jìn)而在實(shí)際開展教學(xué)中增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，如此將學(xué)生的興趣極大程度的調(diào)動(dòng)了起來，同時(shí)體現(xiàn)了教學(xué)方案的科學(xué)性。另外還需要科學(xué)的規(guī)劃好時(shí)間，讓課堂教學(xué)的有效性進(jìn)一步提升。

2.3完善課堂結(jié)構(gòu)

隨著信息技術(shù)的快速的發(fā)展，教師在進(jìn)行集體備課的過程中，可以將信息技術(shù)充分的利用起來，進(jìn)而為學(xué)生搜集大量的學(xué)習(xí)資源，然后將其應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而更好的完善課堂結(jié)構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)人教版《義務(wù)教育教科書·初中英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)“An old man tired to move the mountains”這一節(jié)課時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，然后在為學(xué)生制作成教學(xué)課件，在課堂教學(xué)中以新課程導(dǎo)入的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，如此讓學(xué)生足夠的掌握了新知識(shí)，并且提升了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情[3]。另外，教師在進(jìn)行集體備課的過程中，還需要將新知識(shí)與學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行有效的連接，讓知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)逐漸形成一個(gè)完整系統(tǒng)，如此為以后的學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的根基，讓學(xué)生樹立端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見，教師要通過集體備課不斷的完善課堂結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)的有效性足夠的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生充分的學(xué)習(xí)知識(shí)。并且英語(yǔ)教師還需要在這個(gè)過程中進(jìn)行不斷的思考，優(yōu)化集體備課方法，能夠認(rèn)識(shí)到自己的欠缺和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而讓集體備課的教學(xué)效果得到充分的體現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在信息時(shí)代的發(fā)展中，集體備課模式被應(yīng)用到現(xiàn)代化教育中。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師組織集體備課活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)的效果，教師相互間達(dá)成合作，一起探討教學(xué)對(duì)策，讓教學(xué)交流不斷的提升。所以，教師就應(yīng)該將集體備課的優(yōu)勢(shì)加以充分的運(yùn)用，讓學(xué)生通過英語(yǔ)課堂獲取更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫耿珍基于區(qū)域集體備課下初中英語(yǔ)《考綱》話題復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐探究[J]宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，21（3）;126-128.

[2]吳曉成，趙昱，丁薇應(yīng)用創(chuàng)設(shè)巧復(fù)習(xí)，回歸質(zhì)樸問初心：基于”2017年長(zhǎng)春市九年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科集體備課活動(dòng)”的思考[J]英語(yǔ)教師，2017，17（19）;97 -98.

[3]楊雅琦.網(wǎng)絡(luò)背景下集體備課與傳統(tǒng)集體備課的對(duì)比研究一以翼課網(wǎng)在初中英語(yǔ)備課中的應(yīng)用為例[J].英語(yǔ)教師.2018，18 .（10）：109-113.