小學語文趣味識字方法探析

黎新柳

摘要：識字教學是小學語文教學的基礎，對于低年級學生而言，識字教學既是重點也是難點。但是很多小學語文教師在識字教學過程中不講究方式方法，以“灌輸式”為主，小學生在這種枯燥乏味的反復記憶教學模式下，難以對識字產生濃厚的興趣，導致識字量難以高效提升。所以，小學教師在開展識字教學的時候，要注意結合學生的身心發(fā)展特點，尤其要根據(jù)小學生愛玩游戲的心理特點，多開展趣味識字教學活動，實現(xiàn)寓教于樂的教學目的，幫助學生在愉快的心情中高效掌握漢字。

關鍵詞：小學語文;識字教學;趣味教學法

引言

識字是小學語文階段最基本的教學內容。以往的識字教學教師采取的手段和方式比較單一，基本是按照固定的流程來帶領學生識字，從拼音、書寫帶領學生認識漢字，通過組詞了解漢字的含義，融合到具體的課文中進一步加深對漢字的理解。這樣雖然也能夠取得一定的效果，但是識字教學整體比較枯燥和乏味，學生的興趣不高，不符合當下新課標的要求。因此，教師要善于利用趣味識字教學，通過有趣的方式帶領學生識字。

一、趣味識字教學法的價值分析

（一）激發(fā)求知欲望，提高學習動力

小學生對外界的新鮮事物表現(xiàn)出濃厚的興趣和強烈的好奇心，這是小學生的天性，也是小學生主動學習新知的動力。如果在識字教學中依然采用傳統(tǒng)死記硬背、填鴨式的教學方法，小學生感覺不到識字的樂趣所在，求知欲也會隨之降低。而采用趣味識字教學法，將單調、陌生的漢字融于各種有趣的情境和豐富多彩的課堂活動中，符合小學生的成長規(guī)律，使識字教學變成快樂的課堂活動，真正實現(xiàn)寓教于樂。而且趣味識字拓寬了小學生的識字量，發(fā)揮了小學生的主體地位，為小學生以后的發(fā)展奠定基礎。

（二）收獲學習喜悅，增強學習自信

受年齡的制約，小學生的自我意識不強，自我認知主要依靠教師、家長和同學的評價，所以他們具有強烈的表現(xiàn)欲，渴望從別人那里得到關注、認可和表揚。趣味識字就為小學生創(chuàng)造了一個表現(xiàn)的平臺，使小學生有充足的時間和廣闊的空間去展現(xiàn)自己，釋放自己的個性。教師可以把識字教學設計成語文游戲，小學生一邊做游戲一邊識字，讓小學生在最短的時間內學到更多的漢字，收獲到成功的喜悅。語文教師要善于利用形象和直觀的演示調動小學生的多重感官，使小學生對漢字產生好感，提高小學生的識字信心。

二、小學語文趣味識字教學法的應用策略

（一）創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生識字熱情

興趣是最好的老師，要想開展好識字教學，小學語文教師首先要激發(fā)學生學習熱情，提高學生的參與動力，尤其是要充分發(fā)揮學生學習的主人翁意識，在主動的學習態(tài)度下更加高效地學習。而趣味情境因為與學生的身心發(fā)展規(guī)律相適應，與學生的性格特點相吻合，是激發(fā)學生識字興趣的最好方法。因此小學語文教師需要結合學生的認知能力、所要講解的內容來創(chuàng)設合適的趣味情境。為了進一步提高趣味情景的教學效果，教師要充分借助多媒體。多媒體是學生喜歡的教學媒介，可以激發(fā)學生更高的學習熱情。多媒體還可以將教師無法描述或者實物無法演示的教學情景展示出來，尤其是一些具有歷史底蘊的漢字，借助多媒體可以將那段歷史展現(xiàn)出來，更加準確、更加多元地展示給學生，從而有效集中學生的課堂注意力，激發(fā)學生的學習熱情。

（二）融入趣味元素，增強學生識字能力

學生很難通過課堂學習掌握所有漢字的讀音、意思，這就需要小學語文教師在教學中有效融入趣味元素，將識字技巧的培養(yǎng)與趣味元素融合起來，從而幫助學生更加準確地掌握識字技巧與方法。教師在識字教學中融入趣味元素的時候，可以充分結合中國漢字的演變歷史，通過解析漢字背后的文化元素，讓學生認識到看似平淡無奇的橫豎中其實蘊含著非常多的小故事，并以此作為切入點，讓學生掌握象形、會意、假借等識字技巧，并且以這些趣味元素為基礎，教會學生如何靈活運用識字技巧。

（三）結合生活識字，引入識字主題

新課標強調生活化教學，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活來開展識字教學，讓識字和學生的生活緊密聯(lián)系在一起。教師可以開展一些識字主題實踐活動，讓學生在現(xiàn)實生活中尋找漢字，并通過查字典等方式來識字，記錄下來，在課堂上可以分享給其他的同學，通過這種方式來拓寬學生的識字路徑。比如可以讓學生將超市中、放學回家路邊看到的生字記錄下來，并通過查字典來注音，了解漢字的含義并記錄在摘抄本上，從現(xiàn)實生活中識字。過年時家家戶戶都會貼春聯(lián)，教師可以組織學生在假期摘抄春聯(lián)，將其中不認識的字摘抄記錄下來，將識字活動和對聯(lián)相關知識的學習聯(lián)系起來。

（四）生字反復呈現(xiàn)，鞏固識字效果

人的記憶分為短期記憶和長期記憶，對于輸入我們頭腦中的信息，如果不及時回顧和復習就會被遺忘，而如果經(jīng)過及時的復習和反復的呈現(xiàn)，這些短時的記憶就會成為我們腦海中的長期記憶。所以，在識字教學中，創(chuàng)造條件讓生字反復呈現(xiàn)，加深生字在小學生頭腦中的印象，可以有效地鞏固識字效果，讓這些漢字成為小學生的終生記憶。在語文課堂上，小學語文教師可以借助圖片開展教學，利用圖片加強漢字與事物的聯(lián)系，讓小學生從熟悉的事物中深化對漢字的理解和記憶。在小學生認識漢字后，語文教師可以帶領小學生將漢字組成詞語，并利用詞語來造句，增加漢字出現(xiàn)的重復次數(shù)，組織小學生制作字卡。經(jīng)過日積月累，小學生的字卡會越來越多，給小學生帶來識字的樂趣，挖掘小學生的潛力。小學語文教師還可以利用生動有趣的游戲活動來開展識字教學，在游戲中重復出現(xiàn)所學的生字，讓學生在玩樂中不知不覺地學習生字。

結束語

總而言之，小學語文趣味識字教學推動了語文整體教學的發(fā)展，開發(fā)了小學生的學習能力，增強了識字教學的效果。小學語文教師要積極推廣趣味識字，結合小學生的特點，打造充滿童趣的識字課堂，讓小學生一邊識字，一邊享受語文課堂的快樂。創(chuàng)設小學生喜歡的課堂情境，組織多種多樣的識字活動，鍛煉小學生分析、整合、推理能力，達到高效識字的目標。

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