試析高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的滲透

王相容

摘 要：通過語文教材中的古詩文進(jìn)行滲透是傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的主要方式，語文教師要在授課過程中潛移默化地影響學(xué)生，也要注意在此過程中可能產(chǎn)生的問題。因此，在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化是具有可行性的，但道路是漫長的。

關(guān)鍵詞：高中語文;傳統(tǒng)文化;滲透策略

1提高對語文教學(xué)的關(guān)注，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化在教育界的作用

漢語作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，歷經(jīng)幾千年沉淀，不僅蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵，更彰顯了不同時代的民族精神。強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量會直接影響人民的文化素養(yǎng)，這一點非常重要。但是從語文教育推崇傳統(tǒng)文化的這些年來看，語文教育并沒有將其擺到一個正確的位置上。若想真正發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育作用，必須提升對語文教育的重視程度，以此來突出傳統(tǒng)文化在教育領(lǐng)域的地位。

2創(chuàng)新教學(xué)方法，把傳統(tǒng)文化滲透到高中語文教學(xué)中

教師不但要組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化，更要以身作則，在傳承傳統(tǒng)文化的過程中以領(lǐng)頭人的身份去參與和引導(dǎo)。語文課作為傳播傳統(tǒng)文化的主要途徑，教師應(yīng)正確認(rèn)識傳統(tǒng)文化的內(nèi)核，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解程度，選擇合適的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中進(jìn)行有目的的滲透。同時，語文教師也應(yīng)注重提高自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，這樣才能在潛移默化中影響學(xué)生，幫助學(xué)生不斷提高文化素養(yǎng)，樹立文化自信，進(jìn)而有利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

3將高中語文與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生對傳統(tǒng)文化的探索欲

語文是一門綜合性與包容性極強(qiáng)的學(xué)科，同時作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵性作用?；诖耍龠M(jìn)高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化深度融合，不僅有利于更好地完善傳統(tǒng)文化教育，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生探究傳統(tǒng)文化的欲望。最近幾年，隨著全球文化交流的深入，現(xiàn)代文化對中國傳統(tǒng)文化沖擊嚴(yán)重，尤其是現(xiàn)在的“韓流”“日流”等西方文化大肆侵入我國，造成一部分人崇洋媚外。面對這種局面，傳統(tǒng)文化教育在高中語文教學(xué)中的滲透就顯得非常必要。要積極利用傳統(tǒng)文化潛在的教育功能，讓學(xué)生在探究與了解傳統(tǒng)文化的過程中，逐漸形成正確的價值觀，提高其自身的道德水平，自覺抵御外界不良思想的侵染，在文化碰撞中弘揚(yáng)中華文化，抑制外國文化的沖擊。

無論哪一門學(xué)科都不能只限于課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外知識的補(bǔ)充也十分重要。這也是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要傳授點，是傳承中華傳統(tǒng)文化的方式之一。因此教師應(yīng)要求學(xué)生利用課余豐富自己的閱讀量，積累課外知識，并讓學(xué)生將傳統(tǒng)文化與所學(xué)課程相結(jié)合，不斷突破自己，體會傳統(tǒng)文化的魅力，繼而自發(fā)傳承傳統(tǒng)文化。近幾年，傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)越來越廣泛。漢服從最開始人們嘴里的“奇裝異服”到現(xiàn)在被大眾認(rèn)同，中華傳統(tǒng)樂器、中國風(fēng)歌曲等也逐漸走向世界。傳統(tǒng)文化的作用也絕對不僅僅是幾次考試就能體現(xiàn)出來的，更多的是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)其精神，感受其文化內(nèi)核，不斷提高自身氣質(zhì)，建立健全良好的三觀。

4掌握傳統(tǒng)文化潛在的教育作用，精選與傳統(tǒng)文化有關(guān)的教材

高中語文教材中的古詩文包含了豐富的傳統(tǒng)文化知識，每一篇課文的時代背景都大不相同。例如著名詩人李白和杜甫，二位都是唐朝著名詩人，但是二人生活的背景大大不同。李白生于盛唐，死于盛唐，他的詩浪漫色彩較重。杜甫則不同，他雖生于盛唐，卻親眼見證了盛唐的衰敗，在經(jīng)歷安史之亂后寫下了《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等現(xiàn)實主義詩歌。二人時代背景的不同，造就了二人截然不同的詩歌風(fēng)格，所以在學(xué)習(xí)古詩文時，了解作者生存的時代背景有利于我們進(jìn)一步理解作者的情感。

為了進(jìn)一步提升語文課堂的教學(xué)效果，教師應(yīng)明確意識到傳統(tǒng)文化潛在的教育功能，篩選出語文教材中與傳統(tǒng)文化相關(guān)的素材，即古詩文，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在欣賞古詩文的同時，深刻體會作者的情感。以情感為切口，兼容課文內(nèi)容，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，切實體驗文中所描繪的場景。高中語文教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品意義深遠(yuǎn)，在賞析過程中要注意挖掘其中潛在的文化內(nèi)涵，促進(jìn)傳統(tǒng)文化與高中語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而充分凸顯傳統(tǒng)文化的核心價值，為培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、道德觀、價值觀提供助力，進(jìn)而塑造學(xué)生的民族精神，使學(xué)生承擔(dān)起弘揚(yáng)與傳承中華傳統(tǒng)文化的責(zé)任。例如，在《項脊軒志》中，文章雖然一個“情”字都沒明寫，卻處處有“情”，“情”字貫穿全文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對日常生活的描述來表達(dá)自身情感，這樣能使學(xué)生提升寫作技能的同時，學(xué)會觀察細(xì)節(jié)，繼而表達(dá)真實情感。因此，在高中語文教學(xué)中合理滲透傳統(tǒng)文化教育，充分利用語文教材中潛在的傳統(tǒng)文化資源，引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩文，切身體會其中獨特的藝術(shù)魅力，對于加深學(xué)生對古詩文所表達(dá)的思想價值觀的感悟大有裨益。

5提高學(xué)生的文化素質(zhì)和對傳統(tǒng)文化的正確認(rèn)識

應(yīng)正確看待傳統(tǒng)文化教育，在歷史長河中，中華文化經(jīng)歷了一次次洗禮和挑戰(zhàn)，在時間的沖刷下留下了珍貴的精華，所以傳承中華傳統(tǒng)文化是每一位中國公民應(yīng)該做的事。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時，應(yīng)正確看待傳統(tǒng)文化教育，真正了解傳統(tǒng)文化的精神與內(nèi)涵，進(jìn)而形成正確的人生觀與道德觀，自覺肩負(fù)起弘揚(yáng)和傳承中華傳統(tǒng)文化的重任。

6結(jié)束語

綜上述，近年來，高中教育的主要任務(wù)是為社會主義建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，為中華民族的偉大復(fù)興事業(yè)服務(wù)，為社會主義建設(shè)服務(wù)。因此，必須要將高中階段的學(xué)生作為未來社會建設(shè)的棟梁予以重點培養(yǎng)，要使他們明確自身的時代使命，在教育當(dāng)中必須要滲透傳統(tǒng)文化的教育意義和精髓，使高中學(xué)生明白我國傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取自我成長的精神動力。語文課程是高中階段的重要課程之一，語文教育不僅僅具有識文斷字的工具價值，更具有精神育人價值。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的明辨是非的能力，正是塑造健康人格和價值觀的大好時機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]蒙七十.在語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的意義[J].文學(xué)教育（下），2021，（10）：66-67.

[2]楊彩云.淺析高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的滲透[J].新課程，2021，（23）：104-105.

[3]康琮琮.加強(qiáng)高中語文傳統(tǒng)文化教育的策略試析[J].山東教育，2021，（11）：21-22.

[4]張飛雄.如何在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化[J].課外語文，2021，（04）：47-48.