營(yíng)造愉悅氛圍，創(chuàng)設(shè)生活情境

李嫦娥

摘要：語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、人文性特征，而生活中的語(yǔ)文知識(shí)無(wú)處不在，語(yǔ)文教育活動(dòng)要密切關(guān)聯(lián)生活，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中感知語(yǔ)文的魅力，促進(jìn)學(xué)習(xí)力、思維力與實(shí)踐力的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效課堂的教育目標(biāo)。本文基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體案例，探討創(chuàng)設(shè)生活情境的價(jià)值意義與實(shí)施策略，期望能對(duì)落實(shí)語(yǔ)文教改方案有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);生活情境

小學(xué)語(yǔ)文與生活之間存在密切關(guān)聯(lián)，如果人為將教學(xué)和生活割裂開(kāi)來(lái)，會(huì)使課堂教學(xué)更加枯燥無(wú)趣，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度明顯提升。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意做好生活化語(yǔ)文課堂的營(yíng)造，通過(guò)多種有效的生活情境引導(dǎo)學(xué)生更好地觀察、感悟、思考、體驗(yàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的價(jià)值意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造輕松、愉悅、高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與興趣，從不同層面去理解、認(rèn)知、把握語(yǔ)文知識(shí)，加深學(xué)習(xí)理解。與此同時(shí)，老師與學(xué)生共同沉浸課堂情境，通過(guò)再現(xiàn)生活場(chǎng)景、生動(dòng)語(yǔ)言描述以及美妙音樂(lè)渲染，激起了積極的情緒，促進(jìn)師生彼此溝通、互動(dòng)、交流，拉近距離，為高效課堂做好準(zhǔn)備。與傳統(tǒng)低效化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式相比，創(chuàng)設(shè)生活情境更易滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)習(xí)過(guò)程更生動(dòng)、更靈性、更形象，一切教育教學(xué)活動(dòng)以及探究場(chǎng)景都符合小學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，在熟悉的環(huán)境中探索與交流，建立直觀感知，產(chǎn)生情感共鳴。因此，立足課程改革的根本要求，探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)生活情境的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，值得每一位語(yǔ)文教師關(guān)注，一改過(guò)去單調(diào)、枯燥、無(wú)趣的課堂教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課堂因生活情境的裝點(diǎn)而更加精彩。

二、生活情境在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 教學(xué)目標(biāo)與生活相結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活融合的過(guò)程中，首先要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與生活的融合。只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活的有效結(jié)合，從而促進(jìn)小學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握，將小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，有效地提高生活水平。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備。如在《觀潮》課程教學(xué)中，教師可以播放有關(guān)漲潮的圖片或視頻，也可以配合澎湃的背景音樂(lè)使用，更有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。對(duì)于不常見(jiàn)的情境，可以通過(guò)播放圖片、視頻和音樂(lè)，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二） 引入生活化教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)引導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不能局限于對(duì)課本知識(shí)的講解上。教師要立足于教學(xué)大綱、教學(xué)主題，豐富教學(xué)內(nèi)容，在生活化教學(xué)模式的引導(dǎo)下，有意識(shí)地將生活化內(nèi)容引入課堂中，從而使學(xué)生能夠深刻感知生活中的語(yǔ)文，感知語(yǔ)文中的生活元素，在開(kāi)闊其知識(shí)視野的同時(shí)，助力其語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，也助力“學(xué)以致用”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地感知課文內(nèi)容，更好地認(rèn)識(shí)爬山虎這種植物，在條件允許的情況下（學(xué)校里有爬山虎）教師便可以帶領(lǐng)全班學(xué)生走出教室，到操場(chǎng)上觀察圍墻上的爬山虎，觀察爬山虎在不同時(shí)期長(zhǎng)出的葉片的大小、顏色、形狀，實(shí)際找一找爬山虎的“腳”，看其是不是像課文中所描寫(xiě)的一樣“莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角…也是嫩紅的，這就是爬山虎的腳”，進(jìn)而借助生活中的真實(shí)內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生對(duì)爬山虎的認(rèn)知，并使學(xué)生在觀察植物的過(guò)程中，獲得觀察能力的有效鍛煉，激發(fā)對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。

（三） 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

伴隨我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，使小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)也受到了一定的影響，并對(duì)教師提出了更多的教育目標(biāo)和要求，需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能與思維意識(shí)的培養(yǎng)。為此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，進(jìn)而將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容還原生活，給他們構(gòu)建濃郁的生活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，這也是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)體現(xiàn)，最終高效地提升生活化授課效果。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同探究《蜘蛛開(kāi)店》一課時(shí)，不可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行講解，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化授課情境。教師可以采用信息技術(shù)，將文本內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化成音頻、圖片等形式。學(xué)生通過(guò)參與生動(dòng)且形象的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中深刻地領(lǐng)悟課文內(nèi)容，并意識(shí)到文本內(nèi)容同時(shí)也反映我們的現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步引起學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行購(gòu)物的情境事件。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)蜘蛛開(kāi)店的波折經(jīng)歷，并讓他們學(xué)會(huì)做事要堅(jiān)持不懈，從而讓學(xué)生樹(shù)立不怕困難的做事理念。

（四） 開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注課內(nèi)文章的閱讀，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。學(xué)生通過(guò)課外閱讀不僅在于提高自身的閱讀能力，培養(yǎng)自身的閱讀習(xí)慣，也在于開(kāi)闊自己的視野，看到課堂內(nèi)看不到的知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)。那么在具體的教學(xué)中，教師首先可以結(jié)合課內(nèi)文章來(lái)制訂課外閱讀計(jì)劃。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》一文時(shí)，作為蕭紅長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》的節(jié)選，教師便可以對(duì)整本書(shū)進(jìn)行整理，額外選擇幾篇適合學(xué)生閱讀的片段，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。其次，由教師選擇一些適合學(xué)生閱讀的文章來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。但其內(nèi)容要格外注重教育性與豐富性，幫助學(xué)生透過(guò)課外閱讀去認(rèn)識(shí)生活。期間，教師可以向?qū)W生推薦一些科普類文章，或是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然，或是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中一些事物的運(yùn)行原理。最后，在課外閱讀的過(guò)程中，教師還要注重氛圍的營(yíng)造，可在班級(jí)內(nèi)成立讀書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己讀到的好書(shū)，分享自己的心得和理解，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文是與生活關(guān)聯(lián)密切的學(xué)科，因此教學(xué)過(guò)程中，教師不能獨(dú)立于生活去“教教材”，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)教材和生活進(jìn)行有機(jī)整合，課堂中采取符合學(xué)生興趣特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生的語(yǔ)文情感能夠被充分調(diào)動(dòng)，促使其主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)各方面素質(zhì)的有效發(fā)展。

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