基于新課改下初中英語閱讀中的分層教學策略

葉淑婷

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，許多教育工作者開始探尋新的教學模式與策略，以應對教育體制改革下的新挑戰(zhàn)?；谛抡n程改革下的初中英語閱讀中分層教學是一種新的嘗試，它能夠給教師提供一種新思路。每位學生閱讀能力有所不同，分層教學的方式有利于與學生的具體情況相適應，從而科學合理地提高學生的閱讀能力。本文主要研究了我國初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀以及基于新課改下初中英語閱讀中的分層教學策略，以促進學生的學習能力的提升。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中英語;閱讀教學;分層教學

閱讀教學始終是初中英語教學中的重點難點部分，于教師而言，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，大部分教師對閱讀教學的重視程度不夠高，過度關(guān)注單詞與聽力。這使得教師的閱讀教學水平也始終保持著較低的水平。與學生而言，閱讀往往是枯燥乏味的。一篇幾百字詞的閱讀，在學生面前堪比一篇復雜無比的科普文，再加上許多生詞、難句的影響，學生在閱讀教學中產(chǎn)生了畏難心理，當提起初中英語閱讀時，便會有下意識逃避的想法，使得閱讀教學很難開展下去。

一.我國初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

1.教學方法單一

由于傳統(tǒng)教學模式影響深遠，許多教師的教學觀念至今沒有得到轉(zhuǎn)變。大部分初中英語教師依舊采用的是“填鴨式”教學方法來進行教學。對于一些閱讀技巧，教師僅僅通過課堂上口頭敘述與課本練習相結(jié)合的方式來傳授，使得教學效率非常低。同時，教師對閱讀教學的重視程度不高，很多教師把大量的時間和精力花在單詞的背誦與語法的練習上，由于課時有限，導致教師長期以往都忽視了閱讀教學，使得學生在教學過程中都處于被動的狀態(tài)[1]。隨著新課程改革的推行，許多教師仍然沒有放棄以前的教學方式，雖開始著手建立自主學習課堂，但形式化、空想化、理論化的特征明顯，使得我國初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀改變不大。

2.評價體系欠缺

受到唯分數(shù)論的影響，大部分教師通過學生閱讀方面的具體成績來進行評價。同時，獎懲制度過于極端，不利于學生自信心的培養(yǎng)，有一部分學生因為閱讀能力較差而有可能產(chǎn)生自卑心理，甚至產(chǎn)生厭學心理。過于單一的評價體系，也使得基礎(chǔ)較差的學生得不到應有的幫助與提高，而閱讀能力較高的學生也容易失去學習積極性，從而影響整體的教學質(zhì)量[2]。長此以往，容易讓班級出現(xiàn)兩極分化的問題，初中英語閱讀教學評價體系欠缺，容易在班內(nèi)形成惡性競爭的循環(huán)，不利于學生閱讀水平的提升。

二.初中英語閱讀分層教學的策略

1.學生水平分層

分層教學首先需要對學生進行分層。每位學生的閱讀水平和學習能力都是不一樣的，教師需要根據(jù)他們的英語整體情況、閱讀基礎(chǔ)、學習能力等多個方面來進行綜合考量。在此之前，教師需要制定出科學合理的分層標準，讓分層教學在成熟的環(huán)境下進行。需要注意的是，分層層數(shù)不宜過大，一般三層就足夠了。同時還要注意隱秘性，盡量讓學生在不知情的情況下開展學習活動，保護每一位學生的自尊心[3]。最后，教師還要班級的整體情況來適當調(diào)整分層標準，使其與學生的能力水平相符。

2.學習目標分層

學生水平分層后，則需要對不同層次的學生制定出不同的學習目標。學習目標分層的目的在于為每位學生提供適合自身水平的閱讀目標，使其在輕松有度的環(huán)境下進行學習。例如：針對第一層的學生，教師可以提供長度較長、難度較大的句子，也可為其布置英漢互譯、長作文編寫等任務(wù)。而對于能力較為普通的學生，教師可要求他們在掌握難度中等的詞匯和句型的基礎(chǔ)上，提供長度一般的閱讀進行學習思考[4]。而對于基礎(chǔ)較差的第三層學生，教師需要多加引導，幫助他們掌握最基礎(chǔ)的詞匯和句型，學會基本閱讀技巧。

3.教學方法分層

不同層次的學生適用的教學方法也有所不同。在分層教學中，教師需要在課前設(shè)計好多層教學的流程，順應教學規(guī)律，有序地開展教學活動。同時教師還可以利用多媒體，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新型教學幫手來進行教學，激發(fā)學生的閱讀興趣。針對重難點內(nèi)容，教師可以采用多樣化的教學方法，以適用不同層次的學生。

4.教學評價分層

分層教學也要求教師用不同的評價體系來對不同層次的學生進行評價，獎懲有度，重在鼓勵。例如：教師不應只看成績的高低，可以結(jié)合學生的進步程度來進行獎勵，每個月可以選出班級內(nèi)進步最大的三位學生，并在課堂上予以表揚與獎勵。同時，鼓勵式教學也很重要，每位學生的學習能力不同，因此針對一些進步較慢的同學，教師可以私底下找來談話，鼓勵他們的努力，使其提升自信心，從而提高班級整體閱讀水平。

5.閱讀作業(yè)分層

由于初中學生面臨著中考的壓力，太多的作業(yè)會讓學生感到厭倦。教師需要對閱讀作業(yè)進行分層。對于基礎(chǔ)較差的學生，可以多布置一些基礎(chǔ)性的練習作業(yè)，對于基礎(chǔ)一般的同學，適當?shù)販p少基礎(chǔ)作業(yè)，并布置一些有助于他們提高閱讀水平的學習任務(wù)[5]。而對于一些能力較高的學生，教師可以重點培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)，為他們提供難度較高的作業(yè)來充分鍛煉他們的能力，增加拓展訓練，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

6.閱讀活動分層

由于課時有限，教師在保證課內(nèi)教學質(zhì)量、尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上適當?shù)亻_展課外閱讀活動，例如：開展讀書周，鼓勵學生閱讀英文原版書籍;英語詩歌朗誦等活動。然而每位學生的精力有限，對閱讀活動分層有助于每位學生體驗到閱讀樂趣的同時提高學習專注力和獨立性，使其英語閱讀能力有所提高。

三.結(jié)語

基于新課改下初中英語閱讀中的分層教學適應了當前教育形式，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)，也給教師帶來新的要求與挑戰(zhàn)，促使教師們不斷探索出科學合理的教學模式與方法。

參考文獻：

[1]王慶芳. 新課改下初中英語閱讀教學中的分層教學策略探究[J]. 考試周刊， 2020， 000（042）：107-108.

[2]許甜甜. 基于新課改視域下的初中數(shù)學分層教學策略研究[J]. 環(huán)球慈善， 2020（12）：1.

[3]郭偉周. 新課改下農(nóng)村初中英語課堂實施分層教學的研究[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2021（8）：1.

[4]游趙蓮. 淺析分層教學模式在初中英語閱讀教學中的探究[J]. 讀與寫：上旬， 2020（3）：1.

[5]楊甫術(shù). 淺析初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J]. 學生·家長·社會：學校教育， 2020.