“雙減背景”下，小學(xué)數(shù)學(xué)高段課后輔導(dǎo)實踐研究

覃堃

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常會存在著學(xué)生學(xué)習(xí)不自主、習(xí)題做不到位、學(xué)生測試錯誤較多的問題。在這種問題頻頻產(chǎn)生的情況下，通過在課后進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)可以充分利用時間，很好提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。通過對這一主題的討論，我們可以認(rèn)識到通過在課后進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的影響，教師可以在教育實踐中運用公眾平臺來安排學(xué)生的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);課后輔導(dǎo)

一、“雙減背景”下公眾平臺課后輔導(dǎo)學(xué)習(xí)面臨的困難

首先，教師思想觀念陳舊，教學(xué)方法落后。在小學(xué)，學(xué)校教師正面臨著應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)一些班級缺乏專業(yè)的數(shù)學(xué)教師時，為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)的正常開展，學(xué)校會安排部分?jǐn)?shù)學(xué)教師承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)，通常一位老師要擔(dān)任幾個班級教學(xué)，甚至被要求跨年級教學(xué)，教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，完全沒辦法顧及到每位學(xué)生的課后輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。一些學(xué)校的數(shù)學(xué)教師總是忙于枯燥、重復(fù)、瑣碎的教學(xué)事務(wù)，容易產(chǎn)生對教學(xué)的厭倦，更不用說主動提高自己的專業(yè)素質(zhì)，或是在課后去運用公眾平臺進(jìn)行教學(xué)。所以大部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師總是一屆又一屆的重復(fù)自己的教學(xué)材料和教學(xué)計劃，不愿意花過多的精力去嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，課堂上他們會用熟背于心不厭其煩的講解考試內(nèi)容，課后布置作業(yè)也多采用題海戰(zhàn)術(shù)，對于課后輔導(dǎo)沒有概念，既會給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力，又沒有時間去了解小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

其次，課后輔導(dǎo)學(xué)習(xí)受到硬件條件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的制約。公共平臺的學(xué)習(xí)活動大多是在微信平臺的基礎(chǔ)上開發(fā)的，學(xué)生需要在無線、3G或4G網(wǎng)絡(luò)上才能完成課后教學(xué)任務(wù)，需要反復(fù)收看教師準(zhǔn)備的視頻資源和文本材料，提交教師布置好的課后作業(yè)，如果沒有網(wǎng)絡(luò)支持這種學(xué)習(xí)活動很難實施。由于一些小學(xué)生還沒有手機，他們參加公共平臺的學(xué)習(xí)活動就必須借用父母的手機，這樣對父母來說也不太方便。另外，課后學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著很大的要求。公眾平臺所有的教育活動都是在課后開展的，沒有老師的實時監(jiān)督，學(xué)生若是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，就很容易完不成任務(wù)。

二、“雙減背景”下公眾平臺課后輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的策略

首先，改變課后輔導(dǎo)的教學(xué)模式。教師需要在教育實踐中不斷創(chuàng)新，逐步形成更加完善健全的的特色教育模式。換句話說，教師可以根據(jù)自己原本的教育原則和具體需求，來設(shè)計和選擇課后的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動。其中，在平臺上要在每段輔導(dǎo)任務(wù)結(jié)束厚都設(shè)置一個需要學(xué)生反饋的問題，學(xué)生方面則需要通過輔導(dǎo)來分析問題，然后將問題的答案進(jìn)行錄制上傳。另外，在日常的課后測評的處理上，教師也要從教材的內(nèi)容中解脫出來，更要對教材的內(nèi)容進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。例如“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一課，老師可以在課堂留下課后學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生將課后作業(yè)上傳來，并讓學(xué)生們準(zhǔn)備簡短的三句話來總結(jié)自己在進(jìn)行分?jǐn)?shù)運算時所運用的技巧，這樣既保留了課堂內(nèi)容，又加強了對學(xué)生思維方式的訓(xùn)練。

其次，課后輔導(dǎo)大多通過公共網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，而平臺主要通過學(xué)生使用，教師指導(dǎo)，家長監(jiān)督三方構(gòu)成。即便是課后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也依然能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑惑。因此，教師要組織培訓(xùn)學(xué)生及家長網(wǎng)絡(luò)平臺的使用，務(wù)必使每一位學(xué)生及家長都能熟練掌握常用的網(wǎng)絡(luò)平臺，并定期組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺討論、交流和學(xué)習(xí)，同時尋求家長的監(jiān)督和幫助。

最后，教師要對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)給予鼓勵，如果學(xué)生在完成任務(wù)的過程中得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，他們就會充滿信心。如果教師能包容每一個學(xué)生，在輕松的教育氛圍中，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，并有助于促進(jìn)公眾平臺課后的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的發(fā)展。例如“扇形統(tǒng)計圖”這一課，教師可以將情景教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，在公眾平臺給學(xué)生布置任務(wù)如“制作時間規(guī)劃的扇形統(tǒng)計圖”，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制作扇形統(tǒng)計圖，既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，并聯(lián)系現(xiàn)實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過統(tǒng)計圖學(xué)生也能更直觀地看出自己學(xué)習(xí)時間安排的合理性。教師在評價時根據(jù)每個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行糾正和鼓勵，以這種方式創(chuàng)建一個真實的教學(xué)環(huán)境也是公眾平臺的一個便利條件。這種教學(xué)模式實際上是要求教師在布置任務(wù)時向?qū)W生提供清晰的信息，幫助學(xué)生日常生活之中學(xué)習(xí)和使用數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

總結(jié)

隨著我國教育信息化的蓬勃發(fā)展，以微信為主的公眾網(wǎng)絡(luò)平臺越來越多地被應(yīng)用于更多學(xué)科和學(xué)習(xí)群體的課后輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。這樣的公眾平臺所具備的功能齊全，有著輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，且隨時隨地學(xué)習(xí)的能力，不僅能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生終身學(xué)習(xí)。結(jié)合“雙減”背景利用公眾平臺的便利，應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課后的學(xué)習(xí)，具有一定的實踐價值。當(dāng)然，沒有任何一種教育模式是完美的?；谀壳暗那闆r來說，公眾平臺確實是幫助了很多學(xué)生在課后時間提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的水準(zhǔn)，但日后仍需要教師和學(xué)生共同去完善課后教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

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