后疫情時期區(qū)域教研共同體模型的構(gòu)建與實施策略

歐陽慧玲 危妙 歐陽潤泉

摘要：新冠疫情助推了線上教育的高速發(fā)展，針對后疫情時期如何建立區(qū)域教研共同體，加強區(qū)域間教師的交流與合作，本研究構(gòu)建了區(qū)域教研共同體模型，并從促進(jìn)學(xué)科教學(xué)、推動教師教學(xué)科研、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行了分析，對該模型在區(qū)域教研中的應(yīng)用，提出了區(qū)域教研共同體的實施策略。

關(guān)鍵詞：后疫情時期;教研共同體;教育扶貧;教育公平

中圖分類號：G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）09-0104-05

● 引言

伴隨著新冠疫情的常態(tài)化，大規(guī)模的在線教育必將引發(fā)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革，加速新時代教育生態(tài)的形成，后疫情時期需要繼續(xù)應(yīng)用線上線下相融合開展教學(xué)所取得的成功經(jīng)驗，加快區(qū)域教研共同體建設(shè)進(jìn)程。而隨著人工智能時代的到來，以及新技術(shù)的應(yīng)用、新課程的推進(jìn)，加強區(qū)域教研將使區(qū)域教研共同體吸引更多優(yōu)秀的教育科研團隊來提高教師專業(yè)發(fā)展水平，構(gòu)建更加開放、更加共享、更加個性化的以學(xué)生為中心的新型教育支撐體系，推動教育改革，實現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。

● 教研共同體的內(nèi)涵與發(fā)展趨勢

1.教研共同體的內(nèi)涵

構(gòu)建教研共同體的目的在于聚合目標(biāo)基本一致的教師、學(xué)生，讓他們廣開言路，集思廣益，在共同體里成長、鍛煉，凝聚智慧，參與并實施課程計劃，構(gòu)建知識。[1]本研究體現(xiàn)的教研共同體主要是具有相同學(xué)科知識背景的教師，通過異步、同步教研，示范教學(xué)，專遞課堂等形式，按照教學(xué)進(jìn)度，以單元為教研單位，進(jìn)行全學(xué)期教研，以此來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)效率。

教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教研共同體則是教師群體成長的重要形式。教育領(lǐng)域?qū)餐w的研究可以回溯到杜威對學(xué)校的感念[2]——“共同體”的場所。程亮對杜威關(guān)于“共同體”的概念內(nèi)涵進(jìn)行了總結(jié)：第一，教育是共同體的基礎(chǔ)。共同體需要教育成員，才能得以確立、維持和更新。第二，教育是共同體的功能。共同體的“持續(xù)生長”以及“經(jīng)驗的不斷改造”需要持續(xù)地教導(dǎo)與學(xué)習(xí)，共同體生活的過程本身也具備教育作用。共同體的生活可以為其中的成員提供經(jīng)驗交流、反思的機會。第三，教育是共同體的尺度。共同體的成員之間存在差異性，共同體存在的道德意義在于能夠為全體成員的共同發(fā)展做出貢獻(xiàn)。[3]

在國內(nèi)，信息技術(shù)環(huán)境催生了教研共同體的多種發(fā)展路徑，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是教研共同體的重要依據(jù)。教研共同體的構(gòu)建不再局限于特定的學(xué)校、學(xué)科或者學(xué)段，目前區(qū)域教研共同體既是教師分享經(jīng)驗、提升專業(yè)化水平的重要載體，也是促進(jìn)教育資源優(yōu)質(zhì)均衡[4]的重要思路。但教研共同體的發(fā)展存在著管理機制不完善、缺乏實踐化與區(qū)域化的問題[5]，未形成系統(tǒng)的教研共同體理論體系。

2.后疫情時期區(qū)域教研共同體的發(fā)展趨勢

新冠疫情期間的“停課不停學(xué)”是一場規(guī)?？涨暗木€上教學(xué)實踐，涵蓋了中小學(xué)以及高等教育的各級各類學(xué)校。對于中小學(xué)教師而言，完全線上教研也成為教研工作開展的應(yīng)急之策，因而這一階段的教研共同體是完全的網(wǎng)絡(luò)教研共同體，并且具有以下幾個方面的特點：①從教研主體來看，線上教研的規(guī)模大，參與主體多（一線教師、教研部門和教研專家），可以實現(xiàn)區(qū)域間的優(yōu)秀在線教學(xué)經(jīng)驗交流;②從教研的環(huán)境來看，完全在線教研需要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，擁有多種技術(shù)的支持;③從教研內(nèi)容來看，跨學(xué)科融合是在線教研的重要內(nèi)容，同時還聚焦在線教學(xué)的問題以及教學(xué)方法;④從教研的過程來看，教師需要面對在線平臺使用、資源建設(shè)與優(yōu)化、彈性教學(xué)設(shè)計等方面的問題;⑤從教研評價來看，一方面，在線平臺提供了低成本的課堂實錄服務(wù)，另一方面，互聯(lián)網(wǎng)平臺的大數(shù)據(jù)、云計算等智能技術(shù)能夠?qū)φn堂實錄[6]以及師生行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

筆者通過調(diào)研得出，后疫情時期區(qū)域教研共同體的發(fā)展呈現(xiàn)出以下特征：①線上與線下教研融合共生，區(qū)域協(xié)同教研，為教育公平的實現(xiàn)提供新思路。②教研體在成長過程中產(chǎn)生的大量資源形成優(yōu)質(zhì)資源庫，能夠滿足教師個體的興趣、個性化專業(yè)發(fā)展的需求。

● 區(qū)域教研共同體模型的構(gòu)建

1.構(gòu)建區(qū)域教研共同體模型的理論依據(jù)

（1）群體動力理論

群體動力理論認(rèn)為：①群體并非個體之間的簡單組合，而是由相互作用的個體組成的有機整體。②群體是一個動態(tài)運行的整體，群體內(nèi)部各種動力相互作用形成一個動力系統(tǒng)。③個體與群體需要保持統(tǒng)一的壓力，這種壓力是約束和調(diào)節(jié)個體行為的標(biāo)準(zhǔn)，是群體規(guī)范的來源和保障。④群體的目標(biāo)決定著群體發(fā)展的方向，同時也影響著個體成員的內(nèi)在行為動機。⑤成員交互行為的體現(xiàn)之一是群體的凝聚力，具備高水平凝聚力的群體工作效率也較高。[7]Clement等人采用群體凝聚力和自我評價指標(biāo)測試態(tài)度、自信心、焦慮與群體動力角色之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明，群體凝聚力在學(xué)習(xí)興趣激發(fā)層面具有正向作用，能夠充分調(diào)動群體成員的積極性。[8]

（2）共生理論

共同體的形成具有目的性與自組織性，共同體本身具有整體性與開放性，因而共同體具備了共生系統(tǒng)的基本特征。[9]目的性即共生系統(tǒng)中各要素的共同愿景，若沒有目的性，諸要素就失去了行動的主動性。整體性要求關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)各組成部分與整體的相互聯(lián)系與相互依存關(guān)系。開放性是共生系統(tǒng)存在與發(fā)展的必要條件，開放性可以從宏觀、中觀與微觀三個層面進(jìn)行理解，分別對應(yīng)共生系統(tǒng)與外部環(huán)境的聯(lián)系、共生系統(tǒng)之間的聯(lián)系、共生系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系。自組織表示系統(tǒng)的運動是自發(fā)的，是以內(nèi)部矛盾為依據(jù)、以環(huán)境為條件交叉作用的結(jié)果。

（3）群體動力理論與共生理論對區(qū)域教研共同體構(gòu)建的啟示

區(qū)域教研共同體不是簡單個體的組合，而是動態(tài)運行的整體，是個體相互作用的有機整體。區(qū)域教研共同體的成員具備共同的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)帶來的壓力能有效促進(jìn)共同體的發(fā)展。在區(qū)域教研共同體中，共生單元應(yīng)該是多樣化的，不僅可以是教師、教研組長、校長，還可以是家長以及相關(guān)教研部門、教師發(fā)展中心等，教研共同體在發(fā)展過程中應(yīng)體現(xiàn)各類共生單元的主體性。[10]

2.構(gòu)建區(qū)域教研共同體模型

況姍蕓在分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的過程模式。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和信息流是三個主要組成部分，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體也不是一個臨時聚集的松散結(jié)構(gòu)，而是一個為了共同的、特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組成的學(xué)習(xí)共同體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)包括四個環(huán)節(jié)：規(guī)范制訂、邊緣性參與、積極互動與沖突調(diào)整。其中，積極互動和沖突調(diào)整是兩個相互反饋調(diào)節(jié)的過程，以此增強共同體的凝聚力。[11]

孫娟等學(xué)者提出了基于IM的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建模式。該模型的建構(gòu)過程包括六個具體的環(huán)節(jié)：參與者確定、共同目標(biāo)設(shè)立、共同體規(guī)范制訂、共同體成員交互、共同任務(wù)執(zhí)行以及沖突緩解與調(diào)整。其中沖突緩解與調(diào)整貫穿了整個共同體建構(gòu)的過程?；贗M的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體基本模型如圖1所示，該模型能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享、同步和異步文字交流、多人語音、視頻會話等功能，拓寬了資源共享的渠道，同時也滿足了學(xué)習(xí)者的多樣互動需求。

為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量和提高教師研究力，本研究構(gòu)建了基于名師教研共同體和縣級教研共同體相結(jié)合的共同體，通過同步教研和異步教研形式開展單元教研、示范教學(xué)、專遞課堂、評價反饋，進(jìn)行課后研討，進(jìn)而形成教學(xué)反思，同時為教研共同體的發(fā)展搭建集課題、示范課題、論文、典型案例、雜志宣傳等于一體的平臺。區(qū)域教研共同體模型如圖2所示。

3.區(qū)域教研共同體模型的特點

（1）內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有多樣性和變化性，且參與主體多元平等

人員要素是教研共同體參與主體中的核心要素，既包括教師個體，也包括共同體中的微型教師團體，即在大的區(qū)域教研共同體中又包含小的教研共同體。在區(qū)域教研共同體中，一切活動圍繞人員要素展開，充分挖掘共同體內(nèi)外潛在力量，最大程度促進(jìn)教研共同體的發(fā)展，以此實現(xiàn)教師個體的發(fā)展。

（2）具備一定的規(guī)范以約束成員的行為，以共同體發(fā)展帶動個體的發(fā)展

雖然共同體在建立之初已具有明確的共同發(fā)展目標(biāo)，但共同體的可持續(xù)發(fā)展需要相應(yīng)的規(guī)范或激勵機制以維持共同體內(nèi)部的群體動力，促進(jìn)成員保持頻繁的教研互動與信息交流，保障共同目標(biāo)的達(dá)成。

● 區(qū)域教研共同體模型在區(qū)域教研中的應(yīng)用

1.區(qū)域教研共同體有效促進(jìn)學(xué)科教學(xué)

教研共同體的主體包括名師、縣級教研共同體負(fù)責(zé)人以及試點教師，通過名師示范課、同步教研、異步教研、教研互動，可促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗在共同體之間的有效傳遞，實現(xiàn)共同體成員的教學(xué)知識更新與教學(xué)經(jīng)驗的不斷改造。對新手教師而言，參與名師線上教研活動是獲取優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗最直接、最便捷的方式，也是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)水平提升的高效途徑。對欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一線教師而言，多種形式的線上教研活動為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、促進(jìn)教育公平提供了新思路、新方案、新途徑。例如，通過參與名師發(fā)起的學(xué)科教研活動，獲取課件、教學(xué)設(shè)計等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，再根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況進(jìn)行內(nèi)容取舍、彈性增刪，二次生成適合當(dāng)?shù)貙嶋H學(xué)情的優(yōu)質(zhì)學(xué)科教學(xué)資源。又如，在教研共同體活動中，通過專遞課堂、同步教研形式（教學(xué)共享）與鄉(xiāng)村學(xué)校對接，廣東省已組織4個教研共同體名教師，涉及數(shù)學(xué)、英語、道德與法治等學(xué)科開展了示范課56節(jié)，異步教研55次，同步教研55場次，惠及全國近15.5萬名師生。

2.區(qū)域教研共同體推動教師教學(xué)科研

教師教研與科研的分離是長期以來教師在教學(xué)工作中的突出問題。教師作為研究者的角色與教學(xué)實踐緊密關(guān)聯(lián)，這是由教師的職業(yè)性質(zhì)決定的，而教師的教研活動也是在實踐中開展的，由此可見，教師教研與科研之間并非孤立的關(guān)系，教研和科研之間是可以相互促進(jìn)的。教研共同體中既能開展多種形式的線上教研活動，又能為教師教學(xué)科研的成果提供展示的平臺。例如，通過觀摩他人的成果激發(fā)教師教學(xué)科研的內(nèi)在動機，同時以教師當(dāng)前面臨的教學(xué)困境作為外在驅(qū)動因素，以教研作為基礎(chǔ)，促進(jìn)教師教育科研。

3.區(qū)域教研共同體引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

基于學(xué)科的教學(xué)計劃是構(gòu)建區(qū)域教研共同體最為直接、便捷的方式，學(xué)科教師可通過線上教學(xué)計劃的制訂形成基于學(xué)段、基于學(xué)科或基于教學(xué)內(nèi)容的教研共同體社區(qū)。在課程結(jié)束后，組織者可以通過后臺獲取課程數(shù)據(jù)，查看教研教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)，其中包括教師個人的教學(xué)動態(tài)、聽課的情況、開課情況等，并對教師在平臺上的活動進(jìn)行積分，參與平臺排名。

4.后疫情時期區(qū)域教研共同體在區(qū)域教研中的應(yīng)用前景展望

經(jīng)試點項目實踐檢驗，在預(yù)設(shè)資源的基礎(chǔ)上，教研共同體通過同步教研、異步教研以及示范課，形成的大量生成性資源對促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展更具適應(yīng)性。由此，筆者提出教研共同體在區(qū)域教研中的應(yīng)用前景：①進(jìn)一步推廣試點項目的優(yōu)秀經(jīng)驗，擴大區(qū)域教研共同體應(yīng)用范圍;②開放共享更多元化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、教研資源，促進(jìn)教育公平;③利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

● 區(qū)域教研共同體的實施策略

第一，區(qū)域教研共同體開展線下交流研討活動。線下交流研討活動可在小范圍區(qū)域開展，針對某一特定區(qū)域的教育發(fā)展情況開展研討，可由學(xué)科備課組、年級、學(xué)?；蛐^(qū)域教育管理部門進(jìn)行組織。

第二，區(qū)域教研共同體開展線上交流研討活動。大范圍的線上教研活動可通過自上而下的形式進(jìn)行組織，更能保障線上教研活動的有效性。

第三，區(qū)域教研共同體開展線上與線下相結(jié)合的交流研討活動。線上與線下相結(jié)合的混合式交流研討是名師資源推廣應(yīng)用的重要途徑。各地教師通過參與線上活動，獲取名師資源，在線下進(jìn)行推廣應(yīng)用。

● 結(jié)語

本研究從分析教研共同體的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，構(gòu)建了區(qū)域教研共同體模型，闡明區(qū)域教研共同體在學(xué)科教學(xué)、教師教學(xué)科研、教師專業(yè)發(fā)展、教研模式方面的作用，研究區(qū)域教研共同體的實施策略，對區(qū)域教研共同體的發(fā)展具有一定的實踐意義。

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本文系2021年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（教育綜合改革專項）“‘名師課堂’助推廣東省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展策略研究”（立項號：2021JKZG063）的研究成果和2021年度廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心專項科研課題“面向高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀策略研究”（立項編號：GDSP-2021-D015）的研究成果。