核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

施春亞

【摘? 要】教學(xué)改革背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，不管是對學(xué)生而言，還是對教師而言，都應(yīng)該及時調(diào)整自身的認(rèn)知，適應(yīng)新的發(fā)展趨勢。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地投身于教研中，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，努力提高課堂效率，學(xué)生也應(yīng)該緊隨教師的步伐，積極地配合教師，共同營造良好的課堂氛圍，進(jìn)而構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。本文主要探究核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

語文是小學(xué)階段的重要課程之一，高效率的小學(xué)語文課堂能夠開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的想象力和情感體驗?zāi)芰?，通過層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略豐富的語文世界。構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂要求教師有系統(tǒng)的教學(xué)理論，適應(yīng)時代的教學(xué)理念，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，應(yīng)用多樣的教學(xué)手段和方法，以興趣為導(dǎo)向，致力于提升課堂成效。

一、構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂的意義

目前，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果仍然沿用以往的教學(xué)方式，采用說教式的教學(xué)方法，不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而會影響學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，阻礙學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生產(chǎn)生依賴的心理，不能主動地去思考、去探索。核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生要提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，就要在豐富的語文世界中進(jìn)行探索，需要學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣去思考，才能不斷地完善自身、提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，對小學(xué)語文教學(xué)賦予了新的意義和概念，更加側(cè)重學(xué)生的能力提升，而不只是局限于成績的提高和知識的滲透。因此，構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂，對提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有實際的意義。不僅如此，構(gòu)建高效的語文課堂，需要教師采用更加靈活的教學(xué)方法，更加先進(jìn)的教學(xué)模式，對挖掘?qū)W生語言、文學(xué)、情感等方面的潛力有重要的促進(jìn)作用，開放的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生可以舉一反三，從而對語文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師的教學(xué)水平也可以在實踐中不斷提升和優(yōu)化，教師可以在日常的教學(xué)中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)技巧，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的語文課堂。構(gòu)建高效的語文課堂，可以提升課堂效率，促使學(xué)生自主地、自發(fā)地學(xué)習(xí)，在此過程中學(xué)生的探索是主動的，學(xué)習(xí)也是有計劃的，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以實現(xiàn)自主思考，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中找到快樂，有利于激發(fā)學(xué)生的語文思維。

二、核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教學(xué)有了新的方向，課程目標(biāo)更加注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想、人文素養(yǎng)的學(xué)生，在課堂主體上更加注重學(xué)生的個人感受和地位。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以講授的方式為主，教師作為課堂的主體，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，這樣的教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)背景下，教師要順應(yīng)時代要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，迎合課改要求，將學(xué)生放在課堂的主體地位，而教師則作為課堂的引導(dǎo)者，充分激發(fā)學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索思考。另外，教師要積極了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況，制訂課程目標(biāo)和課程計劃，并且實施分層教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》時，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，充分激發(fā)學(xué)生的自主性，變指導(dǎo)為引導(dǎo)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主通讀課文、解決生詞、劃分段落，并逐步學(xué)習(xí)課文的中心思想，提出有針對性的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論和分析。整個過程中教師作為引導(dǎo)者，將課堂權(quán)利交給學(xué)生，促使學(xué)生在自主探索中，不僅可以提升自身的語文思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性，進(jìn)而構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。對不同的語文任務(wù)，教師可以酌情引導(dǎo)，如在通讀課文環(huán)節(jié)，教師可以說，“第一次讀課文，找出文中不懂的生詞和生字，并和同桌進(jìn)行討論，嘗試說出文章主要講了什么”，通過引導(dǎo)型的教學(xué)，促使學(xué)生發(fā)揮自主性，完成教學(xué)任務(wù)，從而提升課堂效率。

（二）合理應(yīng)用微課

在小學(xué)階段，語文知識雖然較為簡單，但是涉獵廣泛，有不同體裁、題材的文章，知識量大，內(nèi)容龐雜，很多語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，降低了課堂效果。這主要是因為學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也沒有進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容混為一談，在課后也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，從而達(dá)到鞏固強(qiáng)化的教學(xué)目的，也可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主觀看，初步掌握課程內(nèi)容，從而為后期的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，依托適量小任務(wù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，提升整體教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《黃繼光》時，教師可以將課程重難點(diǎn)內(nèi)容整理歸納成一個微視頻，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生自主觀看視頻。通過短小的視頻，學(xué)生可以大致了解課程內(nèi)容，教師從學(xué)生的實際掌握情況入手，設(shè)計問題導(dǎo)入課文，如“看到視頻中的人物的英雄事跡，你有什么樣的感受”，促使學(xué)生從實際感受入手，說說自我情感體驗，然后深入課文，追蹤課文細(xì)節(jié)，通過進(jìn)一步詳細(xì)的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對英雄的敬佩之情和愛國之情。為了促使學(xué)生有更加深刻的體驗，教師可以在課后指導(dǎo)學(xué)生對文章中的重點(diǎn)部分加以朗誦，通過朗誦比賽，激發(fā)學(xué)生的情感。課程完成后教師可以將視頻內(nèi)容傳送給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)、自主感受，通過對重要部分的學(xué)習(xí)和鞏固，從而構(gòu)建高效語文課堂。利用信息技術(shù)設(shè)計微課可以點(diǎn)明文章主題，通過主題，可以促使學(xué)生了解到其中的情感和價值觀。依托文字和視頻等不同資源的深度融合、整合，可以提升小學(xué)語文課堂效率，促使學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，解決以往課堂中的難點(diǎn)。在課余時間，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固自身所學(xué)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化語文課堂效果。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

要創(chuàng)建高效小學(xué)語文課堂，教師就要整合不同教學(xué)資源，合理利用不同教學(xué)方法和手段，情境教學(xué)法具有導(dǎo)向性，可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和想象力，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)語文情境，引發(fā)學(xué)生主動思考，從而提升課堂效率。教師在設(shè)計情境時，要以學(xué)生為主，考慮到學(xué)生的實際情況，情境要有針對性、指向性。在情境之下，留給學(xué)生一定的思考時間和探討時間，鼓勵學(xué)生在討論中、交流中獲取有價值的語文信息，通過教學(xué)總結(jié)，實現(xiàn)高效師生互動。例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》時，教師可以設(shè)計情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自主感受。情境設(shè)計可以從學(xué)生的日常生活入手，要有導(dǎo)向性，可以指引學(xué)生深入思考，可以啟發(fā)學(xué)生感受到最真摯的情感，如情境，“當(dāng)你們想要什么東西時，有沒有想過父母的錢是怎么掙的;父母每天早出晚歸，披星戴月，掙生活費(fèi)用，想一想你的母親是不是臉上常常掛著疲憊;但是當(dāng)你們想要什么東西時，卻都會盡量滿足你們，當(dāng)你們想要一個新玩具時，想要一件新衣服時，要參加各種興趣班時，父母對我們的付出是不是永遠(yuǎn)那么慷慨、無私。雖然現(xiàn)在我們生活在富足的年代，但是生活的壓力更大，想要養(yǎng)育兒女父母已經(jīng)用了全部的力氣”，通過生活情境切入課文，激發(fā)學(xué)生熱愛母親、敬愛母親的偉大情懷。生活情境揭示了文章主題，具有引導(dǎo)性，可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生深入課文分析其中的價值觀，通過分析文章條理，捋順文章脈絡(luò)，從課文的小事中促使學(xué)生了解慈母情深的內(nèi)涵主題，從培養(yǎng)發(fā)學(xué)生正確的價值觀，有利于激發(fā)學(xué)生的情感，從而構(gòu)建高效語文課堂。最后通過自由探索，師生互動解決疑難學(xué)生問題，從而促使學(xué)生快速抓住課程核心。

（四）創(chuàng)建生活化語文課堂

小學(xué)語文課程內(nèi)容豐富，但是所有內(nèi)容均來自生活實際，雖然隨著年級的升高，課程內(nèi)容難度有所增加，文章篇幅也變長，但是萬變不離其宗，課文的選材和形式也有其規(guī)律，內(nèi)容多來源于生活，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生需求，立足教材特點(diǎn)，創(chuàng)建生活化的語文課堂，以教材中的生活元素為中心，深入課堂，全面提升語文課堂的實效。生活化的元素是學(xué)生感興趣的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時教師也可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，建立語文課文和生活元素的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生深刻探索，提升課堂實效。例如，在學(xué)習(xí)《草原》時，本文是一首現(xiàn)代詩，短小精悍，以華麗寫實的語句描述了一幅悲壯、遼闊的草原落日之景，初讀時較難理解，教師可以引入生活元素，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，為學(xué)生展示一幅遼闊、壯美的草原落日圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生獲得更為直觀的感受。

（五）重視拓展閱讀，擴(kuò)寬學(xué)生閱讀范圍

要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵，就要重視學(xué)生閱讀量的提升。小學(xué)階段一味地提升閱讀量顯然不現(xiàn)實，因此，教師可以結(jié)合教材展開針對性拓展閱讀，拓展學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教師為了讓學(xué)生更好地閱讀，可以指導(dǎo)學(xué)生展開適量的拓展閱讀，可以從作者、主題等方面入手，深層了解文本。小學(xué)階段的語文文本閱讀雖然較為簡單，但是在形式、體裁、內(nèi)容等方面都有較大的突破，極其豐富，全面地了解文本難度較大，所以在開展拓展閱讀活動時，教師在一單元中選取一篇典型的文本進(jìn)行深入分析和探索，通過以點(diǎn)帶面的閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，從而提升學(xué)生的閱讀技巧。例如，在學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》時，本單元以詩詞為主，還有《絕句》和《三衢道中》，不同文本的作者不同，寫作背景也不同，為了提升學(xué)生的閱讀技巧，教師可以《惠崇春江晚景》這一文本為主展開拓展閱讀，通過對詩詞寫作背景、寫作風(fēng)格、詩人詩風(fēng)等方面的深層分析，讓學(xué)生掌握閱讀的方法，進(jìn)而在實踐活動中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，構(gòu)建高效典型的語文課堂。

（六）開展讀寫結(jié)合活動

學(xué)生的語文核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”上，通過讀寫結(jié)合活動提升學(xué)生的寫作能力、閱讀理解能力和創(chuàng)新能力等，開展讀寫結(jié)合活動應(yīng)以教材為核心，通過主題化的讀寫活動，構(gòu)建豐富高效的語文課堂。在閱讀中為學(xué)生尋找落筆寫作的切入點(diǎn)，保證學(xué)生通過閱讀和寫作的有機(jī)整合，提升自身的語文應(yīng)用能力，進(jìn)而實現(xiàn)語文實踐，提高小學(xué)教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》時，本文描寫了壯觀的“火燒云”景象，給人強(qiáng)烈的視覺體驗和美的感受，特點(diǎn)鮮明，在閱讀課文內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作，以文本為主獲得感想，讓學(xué)生寫出讀后感，通過讀寫結(jié)合活動，提升語文課堂質(zhì)量和學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，高效語文課堂符合教學(xué)改革的要求，是以學(xué)生為主的課堂，在教學(xué)形式上更加靈活多樣，高效語文課堂必定以多樣的、豐富的教學(xué)方法為基本，有利于促進(jìn)學(xué)生深入課堂。

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