基于PBL教學(xué)理念的高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)初探

周寧

摘要：伴隨著我國新課程改革的逐步推進(jìn)和深入，作為高中化學(xué)教師我們應(yīng)該注重創(chuàng)新高中化學(xué)的課堂教學(xué)策略，進(jìn)而真正達(dá)到有效提升高中化學(xué)課程教學(xué)的綜合實(shí)效的目的。教師在基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下開展單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以基于PBL教學(xué)理念展開教學(xué)，化學(xué)教師要善于從整個(gè)單元教學(xué)的角度來分析具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，并循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，通過設(shè)計(jì)有效的問題學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基于PBL教學(xué)理念;高中化學(xué)教學(xué);單元教學(xué)設(shè)計(jì);具體教學(xué)策略

PBL教學(xué)理念指的就是一種以學(xué)習(xí)者為核心的教學(xué)方式，尤其是在高中化學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師利用PBL教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，能夠利用問題來引導(dǎo)學(xué)生一步步的深入學(xué)習(xí)知識(shí)，還能讓學(xué)生充分意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主體性。本文接下來將要探討的就是基于PBL教學(xué)理念的高中化學(xué)單元設(shè)計(jì)具體策略，希望能夠給予廣大化學(xué)教師一些有效性建議。

一、整體分析單元教學(xué)內(nèi)容，提出問題創(chuàng)設(shè)情境

教師在應(yīng)用PBL模式進(jìn)行高中化學(xué)單元教學(xué)時(shí)，首先要做到的就是以學(xué)生為主體來設(shè)計(jì)具體教學(xué)策略。教師可以利用問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，并有效提升學(xué)生知識(shí)遷移的能力，這樣能夠讓學(xué)生在探索問題的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。其次，教師還要仔細(xì)分析每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，并制定合理的單元設(shè)計(jì)教學(xué)方案，多方面、多角度展開教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解和分析課本教材中的化學(xué)知識(shí)。

例如，在教授給學(xué)生“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”的化學(xué)知識(shí)時(shí)，首先本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠了解“有機(jī)化合物”的概念和應(yīng)用、學(xué)會(huì)簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作及分析。在了解化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的這些基本特點(diǎn)之后，教師可以綜合分析學(xué)生已有的背景知識(shí)，構(gòu)建這些知識(shí)內(nèi)容與前后節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，加快學(xué)生對(duì)于新課內(nèi)容的吸收和掌握[1]。隨后，在 PBL 模式下設(shè)置好情境并提出問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前學(xué)到的化學(xué)知識(shí)對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行思考，并組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)容討論問題，這樣學(xué)生在分析和解決問題之后，能夠更加了解本單元化學(xué)問題的實(shí)質(zhì)以及要應(yīng)用到的未知知識(shí)。

二、利用小組合作教學(xué)，建立良好的單元教學(xué)思路

高中化學(xué)課堂上教師在分析完單元教學(xué)內(nèi)容之后，還需要形成和建立合理的單元教學(xué)思路，在這個(gè)過程中不僅要突出對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要結(jié)合PBL教學(xué)理念讓學(xué)生通過小組合作探討的方式解決實(shí)際問題。這樣的教學(xué)方式有利于從多角度來提升和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力。教師可以結(jié)合單元內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)層層深入的問題，讓學(xué)生在利用舊知識(shí)解決問題的過程中還能更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，還能有效提升學(xué)生將新舊知識(shí)串聯(lián)起來的能力從而達(dá)到不斷強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

例如，在教授給學(xué)生“乙醇與乙酸”的化學(xué)知識(shí)時(shí)，我們應(yīng)該先結(jié)合本單元的主題內(nèi)容統(tǒng)籌安排和計(jì)劃本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，比如通過生活實(shí)例來引出化學(xué)概念，拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的距離。然后通過提出問題、實(shí)驗(yàn)探究、小組合作探討的方式來拓展化學(xué)概念，讓學(xué)生深入了解“乙醇與乙酸的區(qū)別”的化學(xué)知識(shí)[2]。在學(xué)生合作探究得出問題答案之后，教師可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生推選出一個(gè)小組長來公布他們的探究結(jié)果，讓大家通過“小組互評(píng)”的方式展開評(píng)價(jià)，這樣既能有效提升學(xué)生的課堂參與度，還能使得小組評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，學(xué)生在高中化學(xué)課堂上的體驗(yàn)感也更加理想，從而真正達(dá)到取得良好學(xué)習(xí)效果的目的。

三、設(shè)計(jì)有效的思考探究活動(dòng)，提升學(xué)生的化學(xué)自信

PBL教學(xué)模式本身就是以問題探究為主要內(nèi)容的教學(xué)方式，尤其在高中化學(xué)單元設(shè)計(jì)中的作用最為突出。所以作為教師我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為設(shè)計(jì)不同的問題和探究活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、小組探討結(jié)論的方式來學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在不斷突破問題的過程中，會(huì)更加熱愛化學(xué)學(xué)習(xí)[3]。

例如，在教授給學(xué)生“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”的化學(xué)知識(shí)時(shí)，我們可以讓學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)嘗試自制消毒水，化學(xué)原料可以讓學(xué)生自主選擇，然后讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)寫出發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化方式。這樣設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的方式，可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)，還能有效提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力和鉆研精神。另外，為了夯實(shí)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的吸收掌握程度和知識(shí)運(yùn)用能力，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)一些開放性比較強(qiáng)的化學(xué)問題，這樣既能有效訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，又能讓學(xué)生在高中化學(xué)課堂上獲得多樣化的學(xué)習(xí)收獲。

綜上所述，在高中化學(xué)課程的教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，并融入PBL的教學(xué)理念，可以有效提升課程教學(xué)的綜合實(shí)效。作為教師我們在利用PBL教學(xué)理念開展高中化學(xué)課堂單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過各種趣味教學(xué)形式，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，從而真正達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和互動(dòng)交流能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉緣. 思維導(dǎo)圖輔助的PBL教學(xué)模式在高一化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)，2021.DOI：10.27257/d.cnki.gnxhc.2021.000263.

[2]祖麗胡瑪爾·塔依爾. PBL模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的建構(gòu)與實(shí)施[D].新疆師范大學(xué)，2021.

[3]張妍. 基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].寧夏大學(xué)，2021.

本文系黑龍江省教育學(xué)會(huì)2021年教育教學(xué)研究規(guī)劃一般課題《PBL教學(xué)方法在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究》課題編號(hào)：kt2021042917142870373階段性研究成果。