小學(xué)語文讀寫一體化模式的構(gòu)建

何雅倩

摘要：在語文教育中，閱讀和寫作是密不可分的內(nèi)容，學(xué)生可以利用閱讀積累知識(shí)、語言，并掌握寫作方法，之后再用于自己的作文過程中，最終可以達(dá)到學(xué)生閱讀與寫作能力提升的雙贏。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中教師就需要建立讀寫一體化的教學(xué)方法，以閱讀促進(jìn)寫作，用寫作反饋閱讀，從而優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中各方面能力都得到培養(yǎng)。本章重點(diǎn)根據(jù)小學(xué)語文教育的實(shí)踐，通過在閱讀中積累優(yōu)秀詞匯、學(xué)習(xí)寫作方法以及豐富情感經(jīng)驗(yàn)等來訓(xùn)練和提升學(xué)生的寫作能力，希望能夠?qū)ζ渌處煹慕虒W(xué)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫一體化;課堂模式

語文學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在教育教學(xué)中自始至終都是非常重要的，它是人文性和工具性的統(tǒng)一，學(xué)生掌握語文知識(shí)和素養(yǎng)對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。但是在以往的語文教學(xué)中，教師和學(xué)校受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，片面注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂中，教師普遍將閱讀和寫作分開來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生閱讀和寫作的方式也不合理，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀和寫作的方向不一致，影響了語文教學(xué)的最終效果。在新的教育教學(xué)形勢(shì)和要求下，讀寫一體化模式已經(jīng)被越來越多的教師認(rèn)可并運(yùn)用，這種模式能夠幫助學(xué)生更深層次的理解文本，升華自己寫作內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的幫助。

一、通過閱讀積累優(yōu)美詞句，豐富寫作素材

很對(duì)學(xué)生在寫作的過程中經(jīng)常會(huì)遇到不知道寫什么的問題，在語言表達(dá)上有所欠缺。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中注意作者的遣詞造句，邊閱讀邊積累，進(jìn)而豐富學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，進(jìn)而豐富學(xué)生的寫作素材。

例如，在《匆匆》這篇課文的閱讀教學(xué)過程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去品味文章的語言，看看作者是怎么描寫和表述時(shí)間匆匆的，同時(shí)對(duì)一些好的詞句進(jìn)行積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累記錄的好習(xí)慣。比如在描寫時(shí)間不知不覺的過去時(shí)，就可以說“洗頭的時(shí)候，日子從水盆過去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去;默默時(shí)，日子便從凝然的雙眼前過去?！边@樣的排比句將我們生活中的小細(xì)節(jié)展現(xiàn)了出來，學(xué)生在積累的過程中就可以內(nèi)化成自己的知識(shí)，之后在自己的寫作中可以對(duì)其進(jìn)行仿寫，以此來提高自己的語言表達(dá)能力。因此，要想改善學(xué)生寫作過程中“無話可說”的問題，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，學(xué)習(xí)表達(dá)，不斷地充實(shí)自己的寫作資源庫，進(jìn)而豐富寫作素材。

二、通過閱讀學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作水平

寫作方法和寫作技巧是一篇文章更有深意的重要因素，一個(gè)好的描寫方法能夠讓讀者意味深長(zhǎng)。學(xué)生在寫作的過程中也可以適時(shí)的運(yùn)用有效的寫作方法讓自己的文章也能夠引起讀者的共鳴，更有條理，在減輕讀者閱讀負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高自己的寫作水平。

例如，在《觀潮》這篇課文的閱讀教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去掌握作者的寫作方法。而通過對(duì)這篇課文的分析，我們也能夠了解作者在寫時(shí)是根據(jù)時(shí)間先后寫的，并分別把"潮來前""潮來時(shí)"以及"潮退后"的情景加以描述與表達(dá)。這種按照事件、時(shí)間先后順序?qū)懽鞯姆椒ň涂梢宰寣W(xué)生去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。課下，教師可以給學(xué)生們布置一個(gè)小練筆，讓學(xué)生按照這種寫作方法寫一篇作文，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)此寫作方法的掌握程度和運(yùn)用能力。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要善于將閱讀文本中的寫作方法給學(xué)生剖析，讓學(xué)生充分的理解并掌握，之后運(yùn)用在自己的寫作中，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。

三、通過閱讀豐富情感經(jīng)驗(yàn)，提升寫作內(nèi)涵

情感是一篇文章的血肉，如果一篇文章只有生硬的文字，缺乏真實(shí)情感，那會(huì)導(dǎo)致讀者讀起來味如嚼蠟，缺乏營(yíng)養(yǎng)。很多優(yōu)秀的課文和文本都蘊(yùn)含著豐富的情感，老師在閱讀教學(xué)過程中就可以引領(lǐng)學(xué)生去感受作者的豐富情感，從而喚起學(xué)生的情感神經(jīng)，這也會(huì)使學(xué)生在自己的創(chuàng)作過程中更加深入自己的情感，讓自己的寫作更有溫度。

例如，《慈母情深》《地震中的父與子》這兩篇課文的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去真實(shí)地感受父親、母親對(duì)孩子的愛，之后讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活，尋找記憶中自己與爸爸媽媽相處中發(fā)生的事情，感受自己爸爸媽媽的愛。這種從課文的情感連接學(xué)生的生活的形式，能夠充分喚醒學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，之后讓學(xué)生在具體的寫作中表現(xiàn)出來，豐富自己的寫作內(nèi)涵，在自己的生活中也能夠深刻的體會(huì)親情。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀與寫作有效的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀文本與學(xué)生生活情感之間的連接，能夠豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生的寫作內(nèi)容更有內(nèi)涵、更有力量。

讀寫一體化教學(xué)模式是已經(jīng)被印證過有非常好的效果的教學(xué)方式，在之后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用這一模式，幫助學(xué)生更好地理解文本，提高學(xué)生的寫作水平。并且借助這一模式實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流和溝通，打破閱讀和寫作之間的壁壘，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

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