初玉露

摘要：信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于提高對(duì)信息社會(huì)的了解，拓寬認(rèn)知領(lǐng)域，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。因此，本文從小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題、提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的方法兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);多元化創(chuàng)新;思考

信息技術(shù)的應(yīng)用不僅讓教師具有更高的專業(yè)水平，還使教學(xué)富有豐厚底蘊(yùn)，內(nèi)容更為多彩，形式更多樣，突破傳統(tǒng)模式，打造現(xiàn)代教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）引導(dǎo)不足

教師作為課堂活動(dòng)的組織者，對(duì)課堂主體的引導(dǎo)是保證教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展的關(guān)鍵。然而，在實(shí)際的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，一些教師仍以教學(xué)任務(wù)為中心，盡可能地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、追趕進(jìn)度，往往忽視了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)興趣和參與體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生的行動(dòng)力。同時(shí)，部分教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂任務(wù)的制訂方面缺乏主體意識(shí)，未能貼合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)效果不佳。

（二）認(rèn)知不足

課堂教學(xué)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要渠道之一，也是學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)、提升認(rèn)知能力的主要方式之一。但在現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)中，部分教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，缺乏多樣化、主體性、創(chuàng)新性的教學(xué)組織理念，進(jìn)而造成一些學(xué)生對(duì)信息知識(shí)的理解不深、掌握不足等情況。同時(shí)，部分教師對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)缺乏個(gè)性化得出指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生處于“知其然不知其所以然”的思維狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的深度發(fā)展。

（三）應(yīng)用不足

信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，將信息知識(shí)應(yīng)用于日常生活之中，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心，體會(huì)信息技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的重要性。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師往往以理論講授為主，學(xué)生缺少實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)和空間，難以讓學(xué)生深刻了解信息技術(shù)的專業(yè)知識(shí)、真正掌握實(shí)踐技能和應(yīng)用方法，在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、信息多元化助推課堂效率有效性的策略

（一）更新智慧教學(xué)理念，明確模式基本框架現(xiàn)代化教學(xué)側(cè)重體現(xiàn)課程教學(xué)方法的先進(jìn)性和有效性，注重運(yùn)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與課堂教學(xué)的深度融合，著力引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多維度分析問(wèn)題，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)與探索中享受知識(shí)獲取過(guò)程，真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。但由于當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)缺少創(chuàng)新性，單靠教師的“灌輸式”講解，難以讓學(xué)生將信息技術(shù)知識(shí)理解透徹，而學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題積壓越多且未能得到及時(shí)的解決，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極怠學(xué)的心理，不僅達(dá)不到深化學(xué)習(xí)的目的，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)際意義。因此，教師務(wù)必結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和特征，更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的思想，沖破落后教學(xué)模式的枷鎖，在明確課堂教學(xué)模式基本框架的前提下合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生切實(shí)完成知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)自主探究

通常情況下，多數(shù)教師在開(kāi)展信息技術(shù)課堂教學(xué)中會(huì)以課內(nèi)教材為依托，在講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，利用剩余課堂時(shí)間組織學(xué)生自主活動(dòng)。但由于小學(xué)生的自控能力相對(duì)較弱，即便是教師提供了自主學(xué)習(xí)空間，小學(xué)生也很難做到學(xué)習(xí)時(shí)間的合理運(yùn)用，勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)效果。因此，教師要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在講完課堂知識(shí)內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在自主分析中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展

因智力因素、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知環(huán)境等方面的影響，學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間存在一定的差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需要，不利于學(xué)生整體的健康成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要以小組為單位，根據(jù)實(shí)際的學(xué)情，劃分不同的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在共同學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中鞏固基礎(chǔ)、提質(zhì)增效，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

（四）選擇學(xué)生導(dǎo)師，提高教學(xué)效率

學(xué)生導(dǎo)師，又可以稱其為“小先生”，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生做“小先生”，輔助教師對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和答疑解惑，這不僅能減輕教師的教學(xué)壓力，著重輔導(dǎo)問(wèn)題較多的學(xué)生，還能使其在分析問(wèn)題、溝通交際、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面得到不同程度的進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)生導(dǎo)師的設(shè)立，還有助于消除師生之間的隔閡，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免“不敢問(wèn)”“不會(huì)問(wèn)”“怕批評(píng)”等現(xiàn)象的發(fā)生，有效提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。此外，在“小先生”的選擇方面，教師還應(yīng)注重他們表達(dá)能力和性格特點(diǎn)，使各層次學(xué)生的問(wèn)題都能得有效的解決，保證學(xué)習(xí)指導(dǎo)的效果和質(zhì)量。另外，教師還應(yīng)對(duì)“小先生”所收集的問(wèn)題或疑難之處進(jìn)行整理和歸納，合理區(qū)分共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題，進(jìn)而在下一階段的教學(xué)中有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的

信息技術(shù)與實(shí)際生活之間具有密不可分的關(guān)系，在生活情境開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)知識(shí)，還能其對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常生活之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況，創(chuàng)設(shè)生活情境，從實(shí)際需求出發(fā)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲，提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，通過(guò)合理設(shè)計(jì)課程、優(yōu)化引導(dǎo)方式、進(jìn)行問(wèn)題討論、開(kāi)展小組合作等策略的實(shí)施，不僅能提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知方式，增強(qiáng)實(shí)踐能力，還能使學(xué)生在情感價(jià)值、實(shí)踐應(yīng)用、協(xié)作發(fā)展等方面得到不同程度的發(fā)展，從而達(dá)到以生為本、多元發(fā)展的教育教學(xué)目的。

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