淺談初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

宋珊

摘要：思維導(dǎo)圖應(yīng)用高效性及實效性，被廣泛應(yīng)用于各行業(yè)領(lǐng)域中。思維導(dǎo)圖在中國傳入起初階段，主要幫助學(xué)生解決與克服學(xué)習(xí)中遇到的難題，思維導(dǎo)圖可將抽象化知識進(jìn)行簡化，使學(xué)生加深對新知識內(nèi)容的記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史;教學(xué)質(zhì)量;

一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

時間、地點、人物以及事件等因素是初中歷史教材內(nèi)容劃分依據(jù)，由此可知，初中歷史教材編制過程中，遵循邏輯性、順序性，初中歷史教學(xué)側(cè)重全面研究及分析歷史事件，便于更好地梳理初中歷史教材內(nèi)容。因此，初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，抓住關(guān)鍵詞，通過采用點、線、面形式發(fā)散思維，完成思維導(dǎo)圖繪制，進(jìn)而將關(guān)鍵詞及各知識點內(nèi)容形象且具體地呈現(xiàn)出來。從目前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于歷史知識的學(xué)習(xí)不僅需要進(jìn)行記憶，也要具備良好的邏輯思維，進(jìn)而使得歷史課堂教學(xué)較枯燥乏味，極易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性。受應(yīng)試教育長期影響，歷史學(xué)科也不例外，較重視學(xué)生成績，在實際教學(xué)中，教師并不關(guān)心學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解是否到位、其教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，只要求學(xué)生記憶知識點，獲得優(yōu)異成績。雖然學(xué)生成績得到提升，但并不能保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，隨著時間推移，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識積極性也會極大地降低，不利于教師教學(xué)活動深入開展。通過將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，以發(fā)散學(xué)生思維為教學(xué)核心，根據(jù)初中歷史教學(xué)特點，合理劃分歷史教材上的知識點，繪制成思維導(dǎo)圖，充分激發(fā)學(xué)生潛力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖具體應(yīng)用策略

（一）科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制

內(nèi)容繁多、知識點密集是初中歷史教學(xué)主要特征，在實際教學(xué)過程，教師若是沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、邏輯性與順序性，在一定程度不僅無法實現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，也會降低歷史教學(xué)效果，學(xué)生思維發(fā)展受到限制。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計與繪制，一方面提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)化思維能力;另一方面利用思維導(dǎo)圖與初中歷史教學(xué)間的契合性，解決學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識時遇到的難題。針對思維導(dǎo)圖繪制，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將每次課堂教學(xué)中接收到重難點知識進(jìn)行繪制，為學(xué)生多多提供練習(xí)與鍛煉繪制思維導(dǎo)圖的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，最終做到學(xué)生能夠獨自完成一個系統(tǒng)化、條理化的思維導(dǎo)圖繪制。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維形成

作為初中歷史教師，對思維導(dǎo)圖具體作用有一個全面的認(rèn)識，了解思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中實際應(yīng)用效果，在此基礎(chǔ)上通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維形成，強(qiáng)化學(xué)生思維能力，提升學(xué)習(xí)效率。直觀性是思維導(dǎo)圖較明顯的特征之一，發(fā)揮思維導(dǎo)圖輔助作用，為學(xué)生發(fā)展思維時提供有力理論支撐，利用思維導(dǎo)圖自身邏輯性不斷鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維。因此，初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生如何形成創(chuàng)新思維，防止學(xué)生獨立思考出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《近代化的探索》這一單元歷史知識時，教師可通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成，讓學(xué)生了解中國的各個階級、各種政治力量為挽救民族危亡所做的努力，感知近代中國人民爭取民族獨立和民族富強(qiáng)的艱辛歷程。在實際教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計專屬于自己知識結(jié)構(gòu)框架的思維導(dǎo)圖，學(xué)會用正確的歷史觀分析歷史問題，加深對中國近代史的理解，在一定程度上也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時政，關(guān)心祖國的前途命運，形成正確的人生觀和價值觀的教學(xué)效果。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將戊戌變法、辛亥革命以及新文化運動對中國近代社會的影響一一羅列出來，并列舉陳獨秀、李大釗等新文化運動主要代表人物，深入了解新文化運動在中國近代思想解放運動中的地位和作用。有助于學(xué)生加深對改革艱巨性與復(fù)雜性的認(rèn)識，從而樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

（三）深入挖掘歷史知識內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生歷史素養(yǎng)

應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展歷史教學(xué)活動時，教師可借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對歷史知識內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，加深學(xué)生對各個單元歷史知識的理解，不僅能夠起到引導(dǎo)學(xué)生思維深度發(fā)展的作用，也能有效強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力，學(xué)會用辯證思維思考問題、解決問題，潛移默化增強(qiáng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，有效完成對歷史知識的探索。

（四）加深歷史知識記憶保障學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中合理性應(yīng)用，不僅有助于解決學(xué)生記憶歷史知識內(nèi)容困難的問題，也能有效降低對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，充分保障學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。由于初中歷史知識覆蓋多個時代內(nèi)容，時間空間范圍跨度較大，學(xué)生若是想將初中歷史各知識重難點聯(lián)系在一起，難度較大，并且極易導(dǎo)致構(gòu)建知識框架的過程中出現(xiàn)時間混亂等情況，加大了歷史知識學(xué)習(xí)難度。因此，教師發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)輔助作用，幫助學(xué)生將歷史教材中知識點進(jìn)行連接，使其在繪制思維導(dǎo)圖過程中，不斷加深歷史知識記憶，實現(xiàn)初中歷史有效性教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》這一單元歷史知識時，教師可利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生介紹抗日戰(zhàn)爭勝利后中國共產(chǎn)黨在解放區(qū)如何進(jìn)行土地改革，便于讓學(xué)生初步了解土地改革對三大戰(zhàn)役及解放南京帶來的影響，理清解放區(qū)土地改革與三大戰(zhàn)役順利進(jìn)行的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計與繪制本單元思維導(dǎo)圖將土地改革路線、三大戰(zhàn)役以及南京解放相關(guān)的知識點進(jìn)行串聯(lián)，探析人民解放戰(zhàn)爭迅速勝利原因。教學(xué)過程中，不僅實現(xiàn)了對學(xué)生歷史想象力的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生獨立思考及勇于探索意識的形成，從而樹立正確的人生價值觀，為個人全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，更加有利于發(fā)展學(xué)生思維，幫助學(xué)生形成良好的歷史思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量提升同時，對推動初中歷史教學(xué)改革也起到了一定的積極作用，突出學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生實際需求，進(jìn)一步提高初中歷史教學(xué)水平，從而為學(xué)生全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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