倪曉燕，龔 鵬，楊 梅，王培興

(1.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑建造學(xué)院，江蘇 徐州 221116；2.中國礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與土木工程學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

前言

《建筑力學(xué)》是高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)群(建筑工程技術(shù)專業(yè)、建筑鋼結(jié)構(gòu)技術(shù)專業(yè)、地下工程專業(yè))的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)建筑工程技術(shù)人員必不可少的核心課程之一，主要介紹力系的簡化與平衡、構(gòu)件的計算與設(shè)計方法.其主要任務(wù)是討論和研究建筑結(jié)構(gòu)的構(gòu)件在荷載和其它因素(如支座移動、溫度變化等)作用下的工作狀況.通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的結(jié)構(gòu)受力分析、結(jié)構(gòu)驗算的技能，從而勝任施工員、造價員、材料員、安全員等相關(guān)的崗位.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，使學(xué)生能夠做到理論聯(lián)系實際，將所學(xué)知識運用到實際的工程中；同時培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、自主地分析問題和解決問題的能力.

但是對高職院校的學(xué)生來說，《建筑力學(xué)》是理論性較強，難度較大的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在建筑工程專業(yè)各門課程的學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用.該課程涉及高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等方面的相關(guān)知識內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之前得具備一定的計算和分析能力.

隨著高職擴招方案(高職擴招專項工作實施方案)的實施，高職院校的招生生源除了普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生外，又增加了社會考生[1](農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等).高職大規(guī)模擴招，勢必會降低高職的入學(xué)門檻，也就會出現(xiàn)教育質(zhì)量的問題.學(xué)生生源的復(fù)雜化，使得高職《建筑力學(xué)》課程面臨很大的挑戰(zhàn).部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，數(shù)理知識欠缺；學(xué)習(xí)主動性、自覺性較差；對于枯燥的理論知識不感興趣，并且認(rèn)為對自己將來的工作用處不大.傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不適合當(dāng)前高職學(xué)生的現(xiàn)實情況，急需進行改革.

1 高職《建筑力學(xué)》“對分課堂”的可行性分析

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年針對傳統(tǒng)講授式課堂和討論式課堂的不足，提出了“對分課堂”的概念[2].把教學(xué)過程分為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)三個環(huán)節(jié)，也稱為“PAD 課堂”.目前對分課堂這種教學(xué)模式已經(jīng)在很多大學(xué)和課程中進行了實施，都取得了較好的成果[3-5].“對分課堂”是傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂優(yōu)點的結(jié)合.傳統(tǒng)講授式課堂以教師為主導(dǎo)，注重知識點的講解，以完成指定的教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo).學(xué)生被動的跟隨教師的思維去掌握知識，沒有機會主動發(fā)現(xiàn)問題、自主地分析問題和解決問題.學(xué)生的思維能力缺少鍛煉，無法培養(yǎng)其探索精神.高職學(xué)生的情況有其特殊的一面，很多學(xué)生在高中時期或者是從小就已經(jīng)有了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法長時間集中精力去聽講，數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)薄弱.面對《建筑力學(xué)》這門有些難度的課程時，聽不懂的干脆就放棄學(xué)習(xí)，為了逃避學(xué)習(xí)，看手機，睡覺就成了常態(tài)，長此以往，造成惡性循環(huán).討論式課堂是一種國際通用的教學(xué)方法，以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，通常包括教師講授、學(xué)生討論和教師總結(jié)三個環(huán)節(jié)[6].教師引導(dǎo)學(xué)生對具體的問題進行剖析，樹立學(xué)生在課堂中的主體位置，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生獨自處理問題的能力.討論式教學(xué)適用于人數(shù)不太多的課堂，易于掌控.但是討論式課堂過于開放，在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，如果完全按照學(xué)生的思路進行，討論的內(nèi)容容易偏離確定的教學(xué)內(nèi)容，達不到預(yù)定的目標(biāo)，影響學(xué)習(xí)的效果.討論式課堂順利開展的前提是學(xué)生們在上課前能進行有效的預(yù)習(xí)，自主查閱相關(guān)文獻，收集整理資料，這適合于學(xué)習(xí)主動性很強的學(xué)生，而大部分高職學(xué)生很難做到這一點.因此，融合傳統(tǒng)講授式授課方法和討論式授課方式，提取兩種授課方式的優(yōu)點，探索更適合高職學(xué)生的教學(xué)方式是十分必要的.對分課堂的提出，很好的解決了傳統(tǒng)講授式課堂和討論式課堂存在的問題.對分課堂的核心理念是把授課過程分為兩半，一半分配給教師進行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)，講授在前，討論在后.把教師的講授和學(xué)生的討論階段分為獨立的兩個環(huán)節(jié)進行.在教師講授結(jié)束后，留有充足的時間讓學(xué)生內(nèi)化吸收.教師的講授過程和傳統(tǒng)式課堂類似，強調(diào)的是知識的講解與分析；學(xué)生的討論過程類似于討論式課堂，強調(diào)的是師生、生生互動，倡導(dǎo)的是自主式學(xué)習(xí)的過程.

2 高職《建筑力學(xué)》“對分課堂”教學(xué)設(shè)計與實施

本文針對高職《建筑力學(xué)》課程的教學(xué)模式，對現(xiàn)有的授課方法、計劃和考核手段進行改進，將教學(xué)過程按照對分課堂的模式進行設(shè)計，包括“教師講授、學(xué)生內(nèi)化吸收、集中討論”三個環(huán)節(jié).教師講授和集中討論環(huán)節(jié)是在教室完成，按照授課計劃的進度進行，講授與討論之間留有足夠的時間讓學(xué)生內(nèi)化吸收.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院《建筑力學(xué)》課程是江蘇省在線開放課程，在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上有相當(dāng)豐富的在線資源，學(xué)生在內(nèi)化吸收的時候可以參考學(xué)習(xí).

在2021年春季學(xué)期的建筑工程技術(shù)專業(yè)一年級專業(yè)必修課《建筑力學(xué)》課程中，嘗試了對分課堂的授課模式.該課程有兩個平行班，2020級10班和2020級11班，為了獲得對分課堂模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，2020級10班采取傳統(tǒng)講授式授課模式，2020級11班采取對分課堂的模式進行授課.2020級10班有40人，2020級11班有46人，每周上課兩次，每次2節(jié)課，每節(jié)課40 min，實際上課14周.第14周作為機動學(xué)時，剩余13周共學(xué)習(xí)5個章節(jié)的內(nèi)容.根據(jù)章節(jié)知識點的多少以及難易程度，設(shè)計授課計劃.

建工2020級11班是對分課堂授課模式，每一章的學(xué)習(xí)明確的分為講授、內(nèi)化吸收、討論三個過程.以第1章為例，第1章的內(nèi)容學(xué)習(xí)3周，共12節(jié)課，第1周重點講授課本知識點以及相關(guān)工程案例，要求學(xué)生認(rèn)真聽講，記錄聽課筆記，布置課后作業(yè).課后時間進行內(nèi)化吸收，要求學(xué)生獨立完成作業(yè)，搜集與該章內(nèi)容相關(guān)的工程案例，促進知識點的理解，達到學(xué)以致用的目的，不讓理論課程脫離實際應(yīng)用.第2周的第一次課作為討論環(huán)節(jié)，將學(xué)生進行分組，每6人為一個小組，建工2020級11班共分為7個小組，每組推舉小組長對該組進行管理.該環(huán)節(jié)分為五個階段.第一階段：復(fù)習(xí).給學(xué)生10 min復(fù)習(xí)課本知識點，對前兩節(jié)課的筆記進行歸納整理吸收，要求用不同顏色的筆對讀書筆記進行標(biāo)注；第二階段：討論課后作業(yè)及工程案例.每個小組成員之間先進行互相疑難解答，確保組里每個學(xué)生都能夠條理清晰的敘述作業(yè)題的求解思路，每個組凝練出一個工程案例，組長對每個組員的作業(yè)情況和參與程度進行打分，該過程控制在15 min以內(nèi).第三階段：答辯.學(xué)生之間討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，每個組隨機抽取兩名學(xué)生進行現(xiàn)場答辯，如果有學(xué)生放棄答辯，該組學(xué)員自行推薦.教師對該小組和答辯的學(xué)生進行評分，根據(jù)答辯情況，確定優(yōu)、良、一般等級，對應(yīng)百分制分別為95分、85分、75分.該過程控制在20 min以內(nèi).第四階段：展示.答辯結(jié)束后，教師對優(yōu)秀的課堂筆記和作業(yè)進行展示，在每個組進行傳閱.并給予這些同學(xué)積分獎勵，達到激勵所有學(xué)生的目的.第五階段：教師點評.教師對答辯過程中出現(xiàn)的問題進行深度剖析與講解，對學(xué)生的敘述過程進行點評，積極鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，最后與有疑問的學(xué)生進行互動討論.這兩個階段時間控制在35 min內(nèi)，可以根據(jù)實際情況自由分配.第2周的第2次課和第3周的第1次課講解課本知識點，第3周的第2次課進行討論.第4周的兩次課和第5周的第1次課都是講授，第5周的第2次課進行討論.第6周到第13周都與前面的過程類似.

建工2020級10班是傳統(tǒng)講授式授課模式，不設(shè)置討論環(huán)節(jié).第1章的授課計劃為：第2周的第一次課和第3周的第二次課為習(xí)題課，其他時間都是講授過程.兩周學(xué)習(xí)一章內(nèi)容的時候，前三次課講授，最后一次課為習(xí)題課.其他章節(jié)都是類似的模式.第14周安排一次閉卷測試，題目都是客觀題，主要考查學(xué)生對力學(xué)概念的理解.

3 高職《建筑力學(xué)》“對分課堂”教學(xué)模式的評價

《建筑力學(xué)》“對分課程”教學(xué)模式的考核主要分為五個部分：課堂聽課與回答問題、小組討論與發(fā)言、完成課后作業(yè)、網(wǎng)上完成相關(guān)練習(xí)和期末測試，考核標(biāo)準(zhǔn)見表1.

表1 《建筑力學(xué)》對分課堂考核標(biāo)準(zhǔn)

在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生得到的積分獎勵作為附加分，直接記入總成績.最終成績?yōu)槲寮壷疲謩e為優(yōu)秀(90～100分)、良好(80～89分)、中等(70～79分)、及格(60～69分)和不及格(<60分)，兩個班的學(xué)生成績分布如圖1、圖2所示.由圖1可以看出，建工2020級10班有32.5%的學(xué)生成績在良好以上，有4人不及格，達到優(yōu)秀的學(xué)生有6人.由圖2可以看出，建工2020級11班有50%的學(xué)生成績在良好以上，有2人不及格，達到優(yōu)秀的學(xué)生有10人.建工2020級11班的學(xué)生成績明顯高于建工2020級10班的成績.

圖1 建工2020級10班學(xué)生成績分布圖

圖2 建工2020級11班學(xué)生成績分布圖

課程結(jié)束之后，在2020級11班發(fā)布了調(diào)查問卷，就各個教學(xué)環(huán)節(jié)和總體效果收集學(xué)生的反饋與評價，共收到45份評價結(jié)果，全部有效.評價指標(biāo)有5項，分別為：①老師教學(xué)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注我們的表現(xiàn)，關(guān)心學(xué)習(xí)效果，及時解答問題；②老師講課生動，注重理論聯(lián)系實際，能及時引入新知識，能調(diào)動我們?nèi)W(xué)習(xí)與思考；③老師對課堂行為嚴(yán)格要求，聽課及互動環(huán)節(jié)參與度較高；④老師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對我們的學(xué)習(xí)和發(fā)展幫助較大，我們在知識和相關(guān)能力上均有收獲；⑤對這門課程的滿意度評價.單項滿分為100分，5項指標(biāo)均值為99.4分.由此可見，學(xué)生對于對分課堂授課模式比較認(rèn)可.《建筑力學(xué)》的內(nèi)容是比較枯燥的，學(xué)生對課程的滿意度評分為99.17分，說明該教學(xué)模式能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力.

通過對分課堂模式的教學(xué)，學(xué)生能夠具備以下能力：①主動發(fā)現(xiàn)問題、自主地分析問題和解決問題的能力；②基本的數(shù)據(jù)整理能力；③應(yīng)用工程技術(shù)規(guī)范的能力；④對完成的項目進行總結(jié)歸納的能力；⑤具備自主學(xué)習(xí)和獨立處理問題的能力；⑥養(yǎng)成“嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精心負(fù)責(zé)”的職業(yè)素養(yǎng)；⑦具有一定的溝通交流與協(xié)調(diào)能力.

4 總結(jié)

《建筑力學(xué)》這門課程對于高職學(xué)生來說是比較難的，在利用兩種模式進行授課過程中，明顯發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)講授式授課模式下學(xué)生參與度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較低，學(xué)習(xí)動力不足.而在對分課堂模式下學(xué)生積極參與討論、學(xué)習(xí)熱情度高，把看似難度較大的理論知識點，逐漸簡化成學(xué)生能夠看得見且易于理解的工程案例.在課程考核方式上，與傳統(tǒng)模式的區(qū)別是，對分課堂授課模式考查的是全過程的學(xué)習(xí)，分為課堂聽課與回答問題、小組討論與發(fā)言、完成課后作業(yè)、網(wǎng)上完成相關(guān)練習(xí)和期末測試5個環(huán)節(jié)，考核學(xué)生在每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，考核指標(biāo)比較完善.實踐證明，對分課堂能夠從根本上解決當(dāng)前職業(yè)院校課堂的困境.