桂兵

摘 要：當(dāng)前，學(xué)校思政課要真正發(fā)揮好作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程作用務(wù)必樹(shù)立一體化思維。大中小學(xué)思政課一體化重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)等不同學(xué)段的思政課要統(tǒng)籌推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等要素的有效貫通和縱向銜接，從而克服學(xué)校傳統(tǒng)思政課的弊端，切實(shí)提升思政課吸引力，推動(dòng)新時(shí)代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新，提升學(xué)校思政課的育人實(shí)效。這不僅是堅(jiān)持“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”原則、辦好思政課的必然選擇，也是弘揚(yáng)思想政治工作優(yōu)良傳統(tǒng)、增強(qiáng)思政課針對(duì)性的重要體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué) 思政課一體化 科學(xué)內(nèi)涵 價(jià)值邏輯

學(xué)校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）肩負(fù)著培育時(shí)代新人的歷史重任。新時(shí)代的學(xué)校思政課要真正發(fā)揮好育人效果必須要全面、深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記指出：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！盵1]為深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記的重要講話(huà)精神，近年來(lái)，以“大中小學(xué)思政課一體化”為主題的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)正如火如荼地開(kāi)展，且成效顯著。那么，何謂大中小學(xué)思政課一體化，其價(jià)值何在？本文通過(guò)內(nèi)涵闡釋和價(jià)值分析兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行解讀。

一、大中小學(xué)思政課一體化的科學(xué)內(nèi)涵

從辯證唯物主義角度來(lái)看，“一體化”這一概念強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)各要素之間相互協(xié)調(diào)、相互合作，從而發(fā)揮“1+1>2”的整體效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)的連續(xù)性、遞進(jìn)性和整體性，最終實(shí)現(xiàn)的是一種最優(yōu)目標(biāo)?！耙惑w化”概念在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域使用較為普遍，應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域便有了“教育一體化”“教學(xué)一體化”“思政課一體化”等概念。

“思政課一體化”的概念雖然是新提出來(lái)的，但是源于德育一體化的實(shí)踐。早在20世紀(jì)80年代初期，我國(guó)德育界就在思考如何建設(shè)學(xué)校德育體系，此后便一直在努力探索“整體規(guī)劃德育體系”。2017年，《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中就強(qiáng)調(diào)要“構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系”。所謂德育一體化，主要是指“教育系統(tǒng)內(nèi)部，不同教育階段的德育課程和日常德育工作相互配合，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際，科學(xué)實(shí)施德育教育。德育一體化遵循不同學(xué)段學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮各主體之間的合力，以期實(shí)現(xiàn)一體化的最優(yōu)效果”[2]。思政課一體化重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)等不同學(xué)段的思政課要整體推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等要素的有效貫通和縱向銜接，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的一體化，切實(shí)發(fā)揮思政課的育人作用。

在教學(xué)目標(biāo)上，不同學(xué)段的思政課必須緊緊圍繞“培養(yǎng)一代又一代自覺(jué)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、為發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的人才”整體目標(biāo)確立不同學(xué)段的思政課教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段重在激發(fā)學(xué)生的道德情感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的美好愿望;初中階段應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義思想，強(qiáng)化愛(ài)社會(huì)主義的思想意識(shí);高中階段應(yīng)該打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，幫助學(xué)生形成正確的政治認(rèn)同;大學(xué)階段應(yīng)強(qiáng)化大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，激勵(lì)當(dāng)代大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力

奮斗。

在教學(xué)內(nèi)容上，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的思政課教學(xué)內(nèi)容要由淺入深、由具體到抽象，形成相互遞進(jìn)的趨勢(shì)。小學(xué)階段思政課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出形象性、生動(dòng)性和直觀性，盡可能使用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖片、視頻和愛(ài)聽(tīng)的英雄故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。中學(xué)階段思政課教學(xué)應(yīng)以情境型教育內(nèi)容為主，關(guān)注學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，克服傳統(tǒng)中學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味的弊病。大學(xué)階段思政課教學(xué)應(yīng)以探究型教育內(nèi)容為主，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

在教學(xué)方法上，各學(xué)段的思政課教師要樹(shù)立“以生為本”的教育理念，尊重各年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地采取科學(xué)有效的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，提升思政課教學(xué)實(shí)效性。小學(xué)思政課教學(xué)應(yīng)更多地采用直觀式、實(shí)物式教學(xué)等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)階段思政課教學(xué)應(yīng)更多地采用因材施教、案例教學(xué)法等方法，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中，理解和掌握理論知識(shí)。大學(xué)階段思政課教學(xué)應(yīng)以探究式、實(shí)踐教學(xué)等方法為主，滿(mǎn)足大學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)強(qiáng)、思維活躍的需求。

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要形成和完善大中小學(xué)思政課一體化的評(píng)價(jià)機(jī)制。在對(duì)思政教師的評(píng)價(jià)上，要針對(duì)不同學(xué)段的思政課教學(xué)特點(diǎn)制定相稱(chēng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加大對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量與育人效果的考評(píng)力度，牢牢守住“政治關(guān)”“師德關(guān)”。同時(shí)，在職稱(chēng)評(píng)定、績(jī)效考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面加大對(duì)一線(xiàn)優(yōu)秀思政教師的支持，增強(qiáng)思政教師的職業(yè)光榮感和使命感。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上，要始終堅(jiān)持多樣化的評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)的靈活性、激勵(lì)性，科學(xué)反映學(xué)生思想道德素質(zhì)的真實(shí)情況，改變傳統(tǒng)應(yīng)試觀念下“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一?？圩印薄?/p>

二、大中小學(xué)思政課一體化的價(jià)值邏輯

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，意識(shí)形態(tài)的斗爭(zhēng)仍然激烈。因此，必須要辦好思政課，筑牢年青一代的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)觀念。這關(guān)乎到黨和國(guó)家事業(yè)的發(fā)展，關(guān)乎到能否順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的宏偉目標(biāo)。深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是應(yīng)對(duì)世界百年未有之大變局的必然選擇，對(duì)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興意義深遠(yuǎn)。

（一）大中小學(xué)思政課一體化是克服學(xué)校傳統(tǒng)思政課弊端、切實(shí)提升思政課吸引力的重要途徑

在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，學(xué)校思政課的吸引力是不盡人意的，一提到思政課，給學(xué)生的感覺(jué)就是假、大、空。究其原因是多方面的，首先，從當(dāng)下思政課課程來(lái)看，大中小學(xué)思政課各學(xué)段的課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，缺乏層遞性，長(zhǎng)期制約著學(xué)生思政課獲得感的提升。例如，2011年版的初中課標(biāo)、高中“政治與法治”課以及大學(xué)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課都在強(qiáng)調(diào)樹(shù)立法治觀念，且表述基本一致。此外，小學(xué)和中學(xué)《道德與法治》教材都提出要培養(yǎng)學(xué)生美好的品德，而且培養(yǎng)方式都是大同小異，沒(méi)有明顯的差別。尤其是對(duì)于大學(xué)思政課的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，與小學(xué)、中學(xué)思政課還存在較為突出的目標(biāo)銜接問(wèn)題，導(dǎo)致有些大學(xué)生誤認(rèn)為思政課就是一門(mén)昏昏欲睡的“補(bǔ)覺(jué)課”“洗腦課”，甚至產(chǎn)生反感、厭惡的情緒。其次，各學(xué)段思政課的教材內(nèi)容存在著簡(jiǎn)單重復(fù)的現(xiàn)象。例如，大學(xué)的《馬克思主義基本原理概論》教材與高中思政課教材《哲學(xué)與文化》存在部分內(nèi)容重復(fù)，高?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》教材與目前中學(xué)思政課教材之間也存在內(nèi)容多次重復(fù)的問(wèn)題。最后，學(xué)校思政課的實(shí)施過(guò)程中一定程度上存在注重形式、忽視內(nèi)容的問(wèn)題。近年來(lái)，各學(xué)校加強(qiáng)對(duì)思政課教學(xué)方式、組織形式的改革，使得課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度較高，但由于沒(méi)有精心選擇教學(xué)內(nèi)容，致使實(shí)際的教育意義并不大。

作為塑造學(xué)生靈魂的主渠道、主陣地和主課堂，學(xué)校思政課要真正提高學(xué)生的實(shí)際獲得感必須要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特征。因此，各部門(mén)、各學(xué)校、各教師必須要齊心協(xié)力，采取有效措施推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)取得新進(jìn)展。在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的過(guò)程中，必須緊緊圍繞“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)科學(xué)厘清各學(xué)段課程目標(biāo)，要求各學(xué)段思政課程內(nèi)容的編寫(xiě)要遵循不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知水平和教育規(guī)律，循序漸進(jìn)、螺旋式上升，同時(shí)要求所有思政教師們既要關(guān)注所在學(xué)段教學(xué)，也要關(guān)注全學(xué)段教學(xué)，加強(qiáng)交流、相互學(xué)習(xí)、通力合作，打造大中小思政課教師教研共

同體。

（二）大中小學(xué)思政課一體化是深化新時(shí)代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新、落實(shí)思政課立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要工程

不斷深化學(xué)校思政課改革創(chuàng)新是新時(shí)代賦予思想政治教育的新要求，也是更好落實(shí)思政課立德樹(shù)人根本任務(wù)的必由之路。新時(shí)代、新形勢(shì)、新要求下，我們要扎實(shí)做好大中小學(xué)思政課一體化重要工程建設(shè)，促進(jìn)思政課改革創(chuàng)新取得新成就，立德樹(shù)人取得新

成效。

一方面，推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)順應(yīng)了新時(shí)代思政課改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。放眼全球，當(dāng)今世界正經(jīng)歷著新一輪大發(fā)展、大變革、大調(diào)整，對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)，我們需要把握機(jī)遇、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我們正闊步走在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的光明征程之中，急需大量德才兼?zhèn)涞娜瞬?。人才的培養(yǎng)要靠教育，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高要靠教育的改革發(fā)展。育人之本，在于立德鑄魂。而在學(xué)校教育中肩負(fù)著立德鑄魂重要使命的思政課，必須與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立一體化的戰(zhàn)略思維，布局宏觀構(gòu)架，打破課程邊界、學(xué)段壁壘，才能提高育人質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

另一方面，一體化建設(shè)大中小學(xué)思政課是遵循思想政治教育規(guī)律的內(nèi)在要求。所謂思想政治教育規(guī)律，就是堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)思想，通過(guò)多種形式的教育在逐步提高人的思想政治素質(zhì)的過(guò)程中應(yīng)遵循的客觀規(guī)律。倉(cāng)道來(lái)在《思想政治教育學(xué)》一書(shū)中專(zhuān)門(mén)分析了思想政治教育過(guò)程的三條基本規(guī)律，其中一條便是“思想政治教育過(guò)程螺旋式上升的規(guī)律”[3]。實(shí)踐證明，學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)和形成，不可能畢其功于一役，而是一個(gè)分階段、分步驟逐步推進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，這就要求大中小學(xué)思政課必須秉持一體化的精準(zhǔn)思維，結(jié)合不同學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，因材施教，注重層次性和漸進(jìn)性，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的內(nèi)化與外化。

（三）大中小學(xué)思政課一體化是堅(jiān)持“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”原則、辦好思政課的必然選擇

習(xí)近平總書(shū)記指出，“要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。思想政治理論課教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用”[4]。而大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)則是深入貫徹“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”原則、辦好思政課的必然選擇。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校思政課堂成了教師的“一言堂”，單純的知識(shí)灌輸成為思政課的主要教學(xué)方法，學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重違背了“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”原則，其中一個(gè)重要原因便是學(xué)校思政課程各要素與各個(gè)學(xué)段的學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，也不符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。在這種形勢(shì)下，推動(dòng)學(xué)校思政課一體化建設(shè)，加強(qiáng)各學(xué)段思政課教材的研究和編寫(xiě)，加大對(duì)相應(yīng)學(xué)段思政教師的培訓(xùn)力度就顯得格外重要。廣大思政課教師要牢固樹(shù)立和堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念，不斷增加知識(shí)積累、提升理論水平，同時(shí)還要針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生采取合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中去，不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。值得指出的是，思政課一體化建設(shè)還要重視各學(xué)段思政課實(shí)踐教學(xué)的銜接性，有的放矢地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到知行合一，不斷提升實(shí)踐水平，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（四）大中小學(xué)思政課一體化是弘揚(yáng)思想政治工作優(yōu)良傳統(tǒng)、增強(qiáng)思政課針對(duì)性的重要體現(xiàn)

重視并有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治工作，是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)。早在三灣改編時(shí)期，毛澤東就注重從士兵的實(shí)際情況出發(fā)，采取大會(huì)宣講、個(gè)別交談等多種方式進(jìn)行思想政治工作，充分調(diào)動(dòng)士兵的革命熱情和動(dòng)力，體現(xiàn)了主客體一致、層次性的工作原則。長(zhǎng)征途中，我們黨加強(qiáng)對(duì)全員的思想政治工作，堅(jiān)持原則性和靈活性相結(jié)合，大力弘揚(yáng)革命樂(lè)觀主義精神。思想政治工作是一切工作的生命線(xiàn)，我們黨歷來(lái)高度重視加強(qiáng)思想政治工作。尤其是黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平為核心的黨中央做出了一系列關(guān)于思想政治工作的重要部署，提出許多新觀點(diǎn)和新要求，有效促進(jìn)思想政治工作實(shí)效性的提升。推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)正是新要求之一。

當(dāng)前，很多小學(xué)的“道德與法治”課流于形式，缺乏專(zhuān)職思政教師，大多由語(yǔ)文老師或班主任兼任，而且經(jīng)常用來(lái)上其他課，思政教育效果不夠理想。中學(xué)的思政課雖然配備了專(zhuān)業(yè)的思政老師，但由于受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期采取單純說(shuō)教和知識(shí)灌輸?shù)氖谡n方式，教師注重理論知識(shí)，而忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培育。有些大學(xué)生在一定程度上受到小學(xué)和中學(xué)思政課的影響，對(duì)大學(xué)思政課產(chǎn)生不屑一顧甚至逃課的錯(cuò)誤想法，致使高校思政課實(shí)效性大打折扣。因此，面對(duì)學(xué)校思政課中存在的諸多問(wèn)題，我們必須要大力弘揚(yáng)思想政治工作優(yōu)良傳統(tǒng)，深入開(kāi)展大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，扎實(shí)有效進(jìn)行各學(xué)段的思政課教學(xué)，并且要堅(jiān)持實(shí)事求是，突出針對(duì)性、層

次性。

三、結(jié)語(yǔ)

思政課一體化有著深刻的科學(xué)內(nèi)涵，推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)有著重要的時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)也面臨著復(fù)雜的挑戰(zhàn)和困難，需要各部門(mén)、各學(xué)校以及每一位思政課教師的不懈努力。辦好思政課關(guān)鍵在教師。作為思政課教師，我們要不斷推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的理論研究，同時(shí)要善于把研究成果運(yùn)用到思政課的教學(xué)實(shí)踐中去，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培育合格的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1] [4] 習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)：用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19.

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基金項(xiàng)目：重慶市教委人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目一般項(xiàng)目“大中小學(xué)思政課一體化下的高校思想政治理論課建設(shè)研究” （21SKSZ 124）的階段性成果。