李子龍 王曉妮 劉維婷

摘 要：本文以“大醫(yī)精誠”實踐育人開展的相關社會實踐活動以及實踐育人所取得的實際成果作為評價樣本，運用實證分析法、文獻資料分析法等研究方法，進行實證分析。總結實踐活動過程中的不足，論證該考核評價體系的有效性，使其具有可復制性、可推廣性，從而推動本校大學生社會實踐活動的蓬勃發(fā)展，提升育人成效。

關鍵詞：大學生 社會實踐 實證研究 考核評價 “大醫(yī)精誠”實踐育人

根據《教育部關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》、安徽省委教育工委《“三全育人”綜合改革試點省建設實施方案》文件精神，扎實推進我?！啊筢t(yī)精誠’實踐育人工程”高校思想政治工作精品項目建設，開展對大學生社會實踐現狀及育人成效調查研究具有重要的意義。本研究結合安徽中醫(yī)藥大學的實際情況，對大學生社會實踐活動現狀進行調查和分析。

一、理論背景

醫(yī)學生醫(yī)德教育和醫(yī)德素質培養(yǎng)不是一蹴而就的，醫(yī)學院校要充分挖掘“大醫(yī)精誠”的思想精華，采取內化于心、外化于行的措施，不斷提高醫(yī)德教育的針對性與實效性，著力培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術精湛的醫(yī)學人才。[1]大醫(yī)精誠社會實踐育人考察體系能促進特色人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，指導和推進大學生社會實踐活動的發(fā)展，培養(yǎng)醫(yī)德高尚、藝術精湛的醫(yī)學人才。在人才培養(yǎng)中對高校學生社會實踐活動提出具體的實施措施并有效跟進、反饋、改進，是提高社會實踐育人的必然要求。CIPP教育評價模型是由Context evaluation（背景評價）、Input evaluation（輸入評價）、Process evaluation（過程評價）和Product evaluation（結果評價）四個流程評價組成，由斯塔弗爾比姆于20世紀60年代提出。[2]CIPP模型的形成性特點與高校社會實踐評價的改進發(fā)展要求相契合，其靈活性和操作性強的特點適切于社會實踐育人評價復雜性的特點。[3]這個模式的最基本的觀點是：“評價最重要的目的不在證明，而是改進?！盵4]基于此，“大醫(yī)精誠”社會實踐育人考核體系采取CIPP模型。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本文研究對象為安徽中醫(yī)藥大學全日制在校本

科生。

（二）研究方法

為了更加準確、清晰、直觀地了解與把握安徽中醫(yī)藥大學實踐育人的現狀，筆者圍繞本校社會實踐基本情況以及實踐育人成效兩方面制作問卷。在此基礎上，深入分析學校開展的大學生社會實踐育人活動的成效以及存在的問題。

（三）問卷基本情況

本次發(fā)放問卷共計1050份，回收1008份，回收率為96%，去除無效問卷42份，總計有效問卷1008份，有效率為96%。專業(yè)類別方面，將安徽中醫(yī)藥大學具有代表性的學科基本覆蓋在內。

問卷共設31道題，分為四部分。第一部分采集被調查者信息（背景評價），第二部分以大學生參加社會實踐基本情況為主（輸入評價），第三部分以教師指導實踐情況以及實踐過程中遇到的問題為主體（過程評價），第四部分對于育人成效進行調查（結果評價）。旨在考察學生對于社會實踐的重視程度、學校對于實踐活動支持力度以及開展的實踐活動是否具備規(guī)范性合理性。

三、情況調查

（一）安徽中醫(yī)藥大學大學生參與社會實踐的基本情況

1. 動機水平

社會實踐是指人們有目的性地和社會發(fā)生多種聯(lián)系，進行各種活動。動機是由一種目標或對象所引導的激發(fā)和維持個體活動的內在心理力量。[5]積極參加社會實踐活動，有利于當代青年的健康成長和發(fā)展，有利于學校“實踐育人”工作的開展，有利于在學生群體中形成良好的風氣。統(tǒng)計結果顯示，大多數大學生主動參與社會實踐的動機水平較高。

2. 意識水平

越來越多的大學生在提升自身能力的同時，也逐漸認識到實踐是檢驗能力的必要選擇，也是提高自身綜合素養(yǎng)的主要途徑之一。在調查中，有46.13%的大學生表示“很希望”參加社會實踐活動，48.12%的大學生選擇“較希望”，只有5.16%與0.6%的大學生選擇了“無所謂”與“不希望”。根據調查分析的結果來看，94.25%的大學生表示希望通過參加社會活動來鍛煉自己。

3. 活動種類

據調查結果顯示，我校大學生的社會實踐活動種類較多，其中醫(yī)療服務類占比最高，而科技支農類占比最低。筆者認為，這是由于我校醫(yī)學相關專業(yè)居多，相較于科技支農，多數學生更愿意參加與自身專業(yè)對口的社會實踐活動，且學校周圍社區(qū)較多，交通便利，可提供大量愛心醫(yī)療服務的實踐機會，這也是導致醫(yī)療服務占比高的直接原因。

（二）社會實踐育人活動主要存在的問題

1. 實際參與度低

根據調查顯示，進入大學后，大學生對社會實踐的實際參與度較低，僅有51.49%的大學生參與過社會實踐，近一半的大學生進入大學后未參與過社會實踐，其中參與過社會實踐的大學生中有50.5%的大學生很少參加（少于兩次），36.61%的大學生每年參加社會實踐2—5次。

2. 參與獲得感低

由調查數據可知，大學生對于社會實踐的認知及熱情比較高，能夠意識到社會實踐對自身綜合素質的全面發(fā)展有利，但參與社會實踐短期內所直接可見的成效較差，獲得感較低，究其原因有二。

（1）在此次問卷調查中，我們特意設置了關于“學生所屬學院每學期對于優(yōu)秀社會實踐活動表彰次數”的問題，結果顯示，近半數學生表示學院每學期表彰次數僅為一次。表彰是激勵學生、提高學生積極性的有效途徑，學校對大學生所參與社會實踐的表彰次數少，會在一定程度上降低大學生對社會實踐的重視程度，降低大學生參與社會實踐項目的積極性，減少大學生參與社會實踐的獲得感。

（2）大學生在社會實踐中缺乏專業(yè)的指導老師進行跟隊指導。大多數學生并不懂得如何將社會實踐知識轉化為理論成果，只是一味地單純進行實踐工作。沒有引導者的指引，容易缺乏積極主動性，無法體會到實踐的意義。筆者認為，提高大學生參與社會實踐的獲得感，使大學生更直觀地嘗到社會實踐所帶來的“甜頭”，是提升大學生社會實踐參與度的關鍵。

3. 實踐級別低

調查結果顯示，關于“您參加過什么級別的社會實踐項目”這一問題，47.62%的大學生參加過校級的社會實踐，64.78%的大學生參加的社會實踐級別為“其他”。絕大多數大學生參與的社會實踐僅限于校級活動以及班級活動。關于“您是否有到社會企業(yè)單位參加過實習活動”這一問題，77.78%的大學生表示未到企業(yè)單位參加過實習活動。大學生參與社會實踐活動的屬性級別低，主要原因與學生所屬班級以及學生團體有關。

在問卷調查中我們發(fā)現，絕大多數學生表示會通過團委以及社團的文件通知、微信平臺、宣傳欄等途徑去了解社會實踐活動的相關信息，這就牽涉到兩個問題。一是學生團體隸屬單位單一，團體成員有限，信息更新頻率低，無法及時有效地大范圍宣傳并組織實踐。二是團委與社團舉辦活動一般局限于校內且受限于經費，很少能夠舉辦高級別高質量的實踐活動。這與大學生參與社會實踐的屬性級別有直接且必然的聯(lián)系。新時代青年不能當井底之蛙，自私狹隘地“等靠要”，而要積極投身于社會主義偉大建設，踐行歷史使命。大學生不僅要多了解多參加校內團體舉辦的社會實踐活動，同時也要積極擴展消息渠道，關注社會熱點，走出校園，通過社會實踐去了解與體會新時期中國特色社會主義發(fā)展面臨的困難與選擇。這對大學生自我定位具有積極的意義與作用。

四、研究建議

（一）合理配置專業(yè)課程，增設實踐指導課程

大醫(yī)精誠實踐育人的目的是培育醫(yī)德高尚、技術精湛的醫(yī)學人才，大學生參與社會實踐對完成這一目標具有重要意義。調查結果顯示，大多數學生由于課業(yè)繁重，社會實踐參與程度并不高。因此，進一步合理優(yōu)化課程安排是必不可少的，可通過以下兩點進行優(yōu)化。

（1）合理配置專業(yè)課程，利用課余零散時間。各院系要以實踐育人為中心，熟悉院系的教學和學生管理工作程序和內容，勤于鉆研，對課程配置工作重點研究，制訂周密工作計劃才能有的放矢，讓學生擁有相對集中且充裕的時間進行社會實踐。[6]

（2）中醫(yī)藥志愿服務除了要求大學生志愿者有熱情有愛心外，還必須要有專業(yè)理論和技能作為支撐。[7]

因此，增設社會實踐指導課程是必要的，一方面保障了志愿服務本身的質量，另一方面促進了師生交流。教師可通過實際操作將臨床知識傳授給學生，學生也可在課堂中加強與教師的溝通。有利于課堂教學，有效建立起“第一課堂”與“第二課堂”的橋梁，從而實現服務對象、志愿者學生、指導老師的三方受益。

（二）提高大學生參與社會實踐的獲得感

大學生參與社會實踐普遍沒有獲得過任何獎項且實踐成果質量不高，將實踐轉化為理論成果的能力較差。為提高大學生參與社會實踐的獲得感，提高其成果轉化能力，可從以下兩方面著手。

（1）優(yōu)化師資管理，強化教師隊伍建設。名師出高徒，在大學生參與社會實踐過程中，指導教師往往起到重要作用。各舉辦單位不僅要增加跟隊專業(yè)老師數量，還要保證跟隊專業(yè)老師質量。不僅要對其綜合技能與能力進行判別與考察，亦要對其綜合素質、職業(yè)道德以及師德情況進行考評。只有保證教師的專業(yè)水平，學生的實踐過程才能夠得到保障。

（2）明確考核及獎勵制度，定期進行表彰。學院可依據評選條件，對在實踐活動中表現突出的學生授予“先進個人獎”，對成績優(yōu)良的團隊授予“優(yōu)秀實踐團隊獎”，對做出突出貢獻的教師授予“優(yōu)秀指導教師獎”，以及對優(yōu)秀的社會調查報告頒獎等，通過這一系列措施來提高學生的獲得感，鼓勵更多的學生參與到社會實踐活動中去。

（三）校方要把控社會實踐活動的質量

問卷調查結果表明，大多數學生了解社會實踐活動的途徑主要是校團委以及各學生組織的文件通知、微信平臺、宣傳欄等。因此，在社會實踐質量的把控方面，校方應起到重要作用。大學生參與社會實踐類別單一，在一定程度上不利于學生培養(yǎng)綜合素質、擴寬知識領域，可從以下三方面進行改善。

（1）大學生已經具有了自主思考的能力，不能只用傳統(tǒng)的說教方式去教育學生，這樣勢必會引起學生的逆反心理，應該加強對學生實踐活動的教育。[8]輔導員可開設相關主題班會，進一步了解學生對于實踐活動的想法與建議，并及時反饋。

（2）校團委組織要進一步提高對社會層面社會實踐活動的敏感度，需斟酌比較，擇優(yōu)汰劣，為學生把好社會實踐的質量關。

（3）校團委可適當增加與外校合作舉辦社會實踐活動的次數。不僅可以彌補我校由于專業(yè)限制而導致社會實踐內容單一的短板，學生也可以在此類實踐中與其他高校同學進行交流學習，擴寬知識領域，提高自身素質。

（四）加大社會實踐宣傳力度

良好的宣傳是參與實踐的前提，要大力加強社會實踐活動的宣傳報道工作。校報、校廣播站等校內媒體，在特定時間內，要開辟社會實踐活動專欄或專題節(jié)目。各級團學組織可以開展形式多樣的宣傳活動，如社會實踐活動成果展覽、報告會、研討會等，還應該利用墻報、櫥窗等形式，對社會實踐活動成果進行廣泛宣傳，并在此基礎上不斷總結經驗，推動我校學生社會實踐活動健康、深入、向前發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李雋，李亞軍，馬真，等. 《大醫(yī)精誠》醫(yī)德思想融入當代醫(yī)學生醫(yī)德教育的路徑研究[J]. 中國醫(yī)學倫理學，2019（9）：1212-1216.

[2] 趙絢麗. CIPP視域下高校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量研究[J]. 經濟師，2020（11）：155-157.

[3] 張金輝，梁博通. 基于CIPP模型的大學生社會實踐育人成效評價體系研究[J]. 學校黨建與思想教育，2017（16）：56-58.

[4] 張雪紅，何宜麗. 淺析大學生社會實踐活動的育人功能、存在問題及提升對策[J]. 高教學刊，2019（24）：60-62.

[5] 梁明山. 習近平新時代青年成才觀對大學生責任擔當意識的啟示[J]. 人才資源開發(fā)，2020（23）：11-12.

[6] 柳國洪，李博飛. 高職高專院系實踐育人特色創(chuàng)新研究——以白城醫(yī)高專護理學院“天使點亮生命里程”育人品牌活動為例[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2021（2）：16-18.

[7] 齊亞軍. 安徽中醫(yī)藥大學：以大學生志愿服務為載體，深化實踐育人工作[J]. 中國共青團，2021（3）：62-63.

[8] 許曉燕，劉維婷. 大學生社會主義核心價值觀教育新模式的探索[J]. 湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2018（6）：130-132.

基金項目：安徽中醫(yī)藥大學校級教研課題“‘大醫(yī)精誠’實踐育人考核評價體系的研究” （2020dyjc02）。

*本文通訊作者：劉維婷。