龍麗娟

摘要：信息時代的到來為人們的工作模式帶來了新的可能和方式，同時也推動了人們工作理念和工作方法的升級和轉(zhuǎn)型，讓社會獲得了長足的進步，中職學校作為培養(yǎng)社會所需人才的一個重要的前沿占地也必須隨著時代的發(fā)展不斷地更新、完善和升級，才可以培養(yǎng)出符合時代需求的專業(yè)性人才。

關(guān)鍵詞：信息化2.0;中職學校;會計專業(yè);教學改革

引言

教育信息化2.0的獨特優(yōu)勢集中體現(xiàn)在三大方面，分別是復制傳播速度快、時空局限得到突破，以及手段豐富多元，這三大優(yōu)勢對于教育教學工作的可持續(xù)發(fā)展而言尤為關(guān)鍵，也是確保教育教學工作質(zhì)量得到提升的重要基礎(chǔ)。從教育信息化角度切入來引領(lǐng)和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標，不僅僅是我國教育改革發(fā)展的明智選擇，其對于增強我國教育實力，實現(xiàn)人力資源強國目標也有著非常重要的價值和作用。

一、合理安排和設(shè)置信息化課程

中職院校會計專業(yè)應(yīng)該結(jié)合自身教學的實際情況來進一步合理安排和設(shè)置信息化課程，通過合理的課程安排來提升教學質(zhì)量和效果。建議中職院校會計專業(yè)可以從以下幾個方面著手進行改進：第一，提高相關(guān)課程之間的銜接程度，根據(jù)實際情況，充分考量多重因素來合理設(shè)置課程時間、分配科恒比重，將相關(guān)課程之間的時間跨度縮到更小范圍之內(nèi)。第二，兼顧理論與實踐教學，注重培養(yǎng)和提升學生的實踐操作能力。如果現(xiàn)實條件允許，中職院?？梢赃m時適當?shù)丶哟笸顿Y比重，盡全力為學生們創(chuàng)造和爭取更多參與實踐的機會，營造出更濃厚的實踐氛圍，調(diào)整理論課程與實踐課程的比例。第三，適當增加實驗教學的比重，結(jié)合實際教學內(nèi)容需求來增設(shè)實驗環(huán)節(jié)，借助實驗的趣味性和探究性來激發(fā)學生的學習興趣。

二、樹立全新的教學理念

無論是中職院校管理層還是會計專業(yè)一線教師，都要認清教育發(fā)展新趨勢，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，真正深入當前會計教學的實際工作中，了解會計教學的需求，感受會計教學的變化，進而樹立起全新的教學理念，給予教學創(chuàng)新性和實踐性高度重視。會計專業(yè)教師一定要充分意識到會計信息化教學的重要地位，要緊密結(jié)合會計教學的新目標和要求來精心設(shè)計每一次的教學活動，將更多信息化元素融入實際教學中，讓會計信息化教學質(zhì)量得到有效提升，也讓學生們感受到信息化教學的魅力。教師要想全面提升自己的信息化創(chuàng)新能力，就必須緊跟時代發(fā)展形勢迅速轉(zhuǎn)變自身觀念，樹立起信息化教學的創(chuàng)新觀念和意識。信息化2.0時代是將課堂教學和先進信息技術(shù)緊密融合在一起的新時代，在信息化2.0時代影響下，以現(xiàn)代化教學模式為代表的時代教育氣息會更加濃厚，課堂環(huán)境和結(jié)構(gòu)也會隨之發(fā)生變化。各種新技術(shù)、新工具、新設(shè)備會不斷出現(xiàn)在課堂教學中，如果教師依然堅守著傳統(tǒng)的教學理念，不懂得如何利用現(xiàn)代信息化教學技術(shù)，那么其必然會嚴重影響到課堂教學的質(zhì)量，阻礙到先進會計人才的培養(yǎng)。

三、堅持走產(chǎn)學研結(jié)合的教學路線

學業(yè)成功和就業(yè)成功是不能畫等號的，有很多在學校學習期間成績優(yōu)異的學生在步入真實社會崗位之后表現(xiàn)得并不是很好，操作和應(yīng)用能力欠缺，甚至不知道如何下手。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其根源就在于中職院校在教學中存在著重理論輕實踐的教育傾向，為有效避免此現(xiàn)象的反復出現(xiàn)，中職院校會計專業(yè)必須要堅持走產(chǎn)學研結(jié)合的教學路線，要為學生提供更多參與實踐學習的機會，讓他們在實踐中去完成理論知識的轉(zhuǎn)化，提升自己的實踐與應(yīng)用能力，積攢更多的工作經(jīng)驗。這不僅僅是信息化2.0時代對中職院校會計專業(yè)教育教學工作提出的要求，而應(yīng)該是中職院校會計專業(yè)需要一直平衡和管理好的教學關(guān)系。要想保證會計信息化教學的高質(zhì)量，就必須要加強對會計信息化教學的重視力度，堅持走產(chǎn)學研結(jié)合的教學路線。關(guān)于這一點，建議中職院校會計專業(yè)可以從以下幾個方面進行重點考慮：第一，結(jié)合自身實際情況來進一步加強教學基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)力度，為產(chǎn)學研結(jié)合教學提供更好的硬件基礎(chǔ)。第二，科學設(shè)置實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新和優(yōu)化實踐教學的形式，精心設(shè)計實踐教學的內(nèi)容，要確保實踐教學和理論教學所教授的內(nèi)容和理念保持高度一致性，這樣一來，學生們便可以在實踐活動中更好地轉(zhuǎn)化和應(yīng)用理論知識，將所學知識和技能轉(zhuǎn)化成為自己的能力。第三，學?？烧\意邀請業(yè)界權(quán)威代表或者合作企業(yè)優(yōu)秀員工代表走進學校，召開專題講座或者交流活動，為學生們提供更多了解會計真實工作職責和內(nèi)容的機會，同時也為學生們創(chuàng)造更多與優(yōu)秀人才交流和溝通的機會。

四、落實分層次針對性教學模式

中職院校會計專業(yè)學生人數(shù)眾多，同一個班級中每一名學生的學習背景、學習能力、理解能力、認知水平以及接受能力都是不盡相同的，如果按照以前的教學理念和教學模式來要求會計教師開展針對性教育，難度會非常大，但是在先進信息技術(shù)的引入和應(yīng)用之下，教師依據(jù)因材施教的理念，落實分層次針對性教學模式就會容易很多。建議教師在綜合考量每一名學生的基本情況之后，將學生劃分為基礎(chǔ)組和能力組兩個組別，其中基礎(chǔ)組主要是一些各方面表現(xiàn)平平，學習成績比較差的學生，而能力組則是學習成績優(yōu)異，各方面能力比較強的學生，針對這兩組學生，教師可以借助多媒體技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)等手段和方式，為學生針對性地開展知識點梳理和講解工作，分層次培養(yǎng)和夯實學生的會計學習技術(shù)，進一步促進學生學習能力的提升。除此之外，在課后作業(yè)布置上面，會計教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺，針對基礎(chǔ)組和能力組兩組同學來布置不一樣的課后作業(yè)，對于基礎(chǔ)組的學生，教師可以在作業(yè)平臺上上傳一些基礎(chǔ)性的練習題目和鞏固性內(nèi)容，要求學生按時按質(zhì)完成即可，而對于能力組的學生，教師可以設(shè)置一些難度比較大，且比較具有復雜性的作業(yè)題目，要求學生深入思考有沒有其他的解題方式，訓練和培養(yǎng)學生的擴散思維。與此同時，教師可以通過作業(yè)后臺來隨時查看學生完成作業(yè)的情況，并對學生在完成課后作業(yè)時暴露出來的問題進行分析和總結(jié)，尋找到共同性問題，待到下一次上課時就這些問題進行詳細講解，保證學生能夠聽懂學會，這對于幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識、提升學生的學習能力而言至關(guān)重要。

五、結(jié)語

綜上所述，信息化2.0時代背景下，中職院校會計專業(yè)教學改革工作勢在必行。中職院校會計專業(yè)要在秉承一切從實際出發(fā)原則基礎(chǔ)上勇敢求新求變，要敢于嘗試和突破，切忌盲目照搬成套經(jīng)驗和模式，要結(jié)合自身教學的實際情況來制定出專屬于自己的教學改革模式，保障會計專業(yè)教學的整體質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王英藝.試論信息化背景下中職會計教學模式改革[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，（003）

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