西部地區(qū)農(nóng)村新建公辦幼兒園教研活動現(xiàn)狀、問題與建議

羅超 王小為

【摘要】教研活動是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，影響著教師隊伍的建設(shè)和幼兒園的辦園質(zhì)量。為了解西部地區(qū)農(nóng)村新建公辦幼兒園教研活動現(xiàn)狀，文章通過對貴州省208所農(nóng)村新建公辦幼兒園進(jìn)行問卷調(diào)查，分析其教研活動的動因、頻率、形式、內(nèi)容及準(zhǔn)備情況等，發(fā)現(xiàn)其教研活動中存在如下問題：自主教研活動偏少、重“學(xué)習(xí)”輕“研究”、沒有“問題”的教研、自上而下的教師發(fā)展、教師專業(yè)素養(yǎng)不足等?；诖?，文章提出應(yīng)制訂園內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展計劃、建立基于教師需求的教研活動制度、倡導(dǎo)以問題解決為中心的教研活動、多渠道提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)對教師發(fā)展的外在引領(lǐng)等建議，以提高教研活動的有效性，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】西部地區(qū)；農(nóng)村幼兒園；新建幼兒園；教研活動

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）02-0022-06

【作者簡介】羅超（1982-），男，湖南益陽人，貴州師范學(xué)院貴州教育發(fā)展研究中心教授，華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生；王小為（1985-），女，貴州貴陽人，貴州師范學(xué)院貴州教育發(fā)展研究中心副教授，碩士。

一、研究緣起

教研活動是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，影響著教師隊伍的建設(shè)和幼兒園的辦園質(zhì)量。對西部地區(qū)農(nóng)村新建幼兒園來說，在自力更生的基礎(chǔ)上，其可通過教研活動快速提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒園辦園質(zhì)量的提高。新建幼兒園是指辦園時間比較短的幼兒園，本研究中的新建幼兒園主要是指3年內(nèi)（含3年）建立的幼兒園。近些年，新建幼兒園明顯得到很大發(fā)展，隨著各地經(jīng)濟(jì)的增長，對學(xué)前教育的投入明顯加大，辦園數(shù)量得到快速增長。以貴州省為例，全省2015年有幼兒園5993所，2016～2020年期間，每年新增園所數(shù)量分別為2015所、1764所、534所、379所、332所，截至2020年，其幼兒園總數(shù)已達(dá)11017所，五年內(nèi)，全省新增幼兒園數(shù)達(dá)5024所，而近三年新增幼兒園數(shù)也達(dá)到了1245所[1]。這么大的增量，雖在一定程度上滿足了學(xué)前教育的數(shù)量需求，但可能會拉低幼兒園的整體教育質(zhì)量。在這樣的背景下，新建幼兒園教研活動的開展情況如何，直接關(guān)涉到教師的專業(yè)發(fā)展，也從側(cè)面影響到學(xué)前教育的整體質(zhì)量。因此，本研究以貴州省為例，通過調(diào)查了解西部地區(qū)農(nóng)村新建公辦幼兒園的教研活動現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，并提出相關(guān)的建議，以此改善教研活動，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

二、研究方法

本研究以貴州省為例，圍繞幼兒園教研活動開展的動因、頻率、形式、內(nèi)容、準(zhǔn)備情況等五個方面進(jìn)行問卷調(diào)查，針對218所農(nóng)村新建公辦幼兒園發(fā)放問卷（由被試幼兒園的骨干教師負(fù)責(zé)填寫問卷內(nèi)容），共回收問卷212份，回收率為97.2%，回收有效問卷208份，有效率為98.1%。其中，1年內(nèi)（含1年）的新建幼兒園為58所，2～3年的新建幼兒園為150所。本研究主要采用SPSS22.0對問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析。

三、農(nóng)村新建公辦幼兒園教研活動的現(xiàn)狀分析

（一）教研活動的動因

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出，幼兒園應(yīng)“開展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”，幼兒園教師應(yīng)“積極進(jìn)行自我評價，主動參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平”[2]。對于幼兒園教師而言，參與教研活動是其應(yīng)盡的職責(zé)，而教研活動本身又是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，所以，開展教研活動也是教師個人的發(fā)展需求。表1的數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村新建公辦幼兒園教研活動的動因主要源于“幼兒園的規(guī)定與要求”，占比為56.3%；其次是“自身發(fā)展的需求”，占比為39.9%；“自身興趣愛好”的占比最低，僅為3.8%。這說明當(dāng)前農(nóng)村新建公辦幼兒園教研活動的內(nèi)驅(qū)力不足，更多是通過外在壓力促成教研活動的實(shí)施。

（二）教研活動的頻率

幼兒園開展教研活動的頻率并沒有強(qiáng)制性規(guī)定，但在一定程度上折射出開展的效果，以及幼兒園實(shí)施教研活動的態(tài)度和需求。表2的數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村新建公辦幼兒園教研活動的頻率差別較大。其中，“每月一次”的最多，占比為30.8%；其次是“每兩個月一次”，占比為24.0%；“每兩周一次”和“每周一次”的占比均較低，分別為22.1%和23.1%。教研活動的頻率并不是衡量教研活動好壞的標(biāo)準(zhǔn)，但如果幼兒園每個月或每兩個月才實(shí)施一次，也就是每個學(xué)期進(jìn)行兩次或四次教研活動，那么其是否能夠真正促進(jìn)幼兒園教師的發(fā)展？整體來看，當(dāng)前農(nóng)村新建公辦幼兒園教研活動的頻率偏低，這對新建幼兒園的發(fā)展，尤其是農(nóng)村幼兒園教師的發(fā)展極為不利。

（三）教研活動的形式

農(nóng)村新建公辦幼兒園的教師參與教研活動的形式包括“經(jīng)驗交流”“聽課評課”“理論前沿介紹”“公開課研討”“熱點(diǎn)問題研究”“自身教育問題探討”等。表3的數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村新建公辦幼兒園教研活動的形式主要集中在“聽課評課”，占比高達(dá)62.0%；“公開課研討”（33.7%）和“經(jīng)驗交流”（27.9%）次之，占比均超過25.0%；“自身教育問題探討”（9.6%）、“熱點(diǎn)問題研究”（6.3%）和“理論前沿介紹”（5.8%）幾種形式占比較低，均不到10.0%。這反映出當(dāng)前農(nóng)村新建公辦幼兒園教研活動的形式更側(cè)重對他者經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，而對自身發(fā)展問題的研討較為薄弱。

（四）教研活動的內(nèi)容

只要是影響幼兒園教師教育教學(xué)的問題，都可以作為教研活動的內(nèi)容。本研究主要是從幼兒園教師的工作任務(wù)角度進(jìn)行劃分，構(gòu)建農(nóng)村新建公辦幼兒園教研活動內(nèi)容的維度。表4的數(shù)據(jù)顯示，“五大領(lǐng)域教學(xué)”（90.4%）的占比最高，其次是“區(qū)角游戲活動”（74.5%）和“園本環(huán)境創(chuàng)設(shè)”（62.5%），占比較低的是“幼兒發(fā)展評價”（35.1%）和“園本課程開發(fā)”（30.8%）?？梢?，農(nóng)村新建公辦幼兒園教研活動的內(nèi)容主要集中于幼兒園教師自身的日常教育教學(xué)行為，關(guān)于如何促進(jìn)幼兒發(fā)展和實(shí)施課程開發(fā)等創(chuàng)造性工作相對弱化。

（五）教研活動的準(zhǔn)備情況

教研活動的準(zhǔn)備情況可以折射出教研活動的管理情況，也能從側(cè)面反映出教研活動的效果。表5的數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村新建公辦幼兒園教研活動的準(zhǔn)備不夠充分，缺乏具體活動的開展計劃。教研活動開展前，“沒有”做好準(zhǔn)備的占比高達(dá)73.1%，其中，活動前“只提前通知參與”的占比為54.3%，讓教師“直接參與”的占比為18.8%，這不排除存在臨時通知教師參加教研活動的情況；而要求教師“有”準(zhǔn)備工作的占比僅有26.9%，其中，“提前了解相關(guān)討論的知識”的占比為19.7%，“提前熟悉討論的問題”的占比只有7.2%。這充分說明當(dāng)前農(nóng)村新建公辦幼兒園教研活動開展的隨意性較大。

四、農(nóng)村新建公辦幼兒園教研活動中存在的問題

（一）自主教研活動偏少

教研活動是“為了解決教師群體日常工作中遇到的問題或促進(jìn)教師獲得專業(yè)進(jìn)步和發(fā)展的實(shí)踐性且具有反思性的活動”[3]，不僅是提高教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑之一，同時也符合教師自身的發(fā)展需要，是維護(hù)其自身利益的體現(xiàn)。可是，農(nóng)村新建公辦幼兒園教研活動的開展主要源于“幼兒園的規(guī)定與要求”，受制于外在的驅(qū)動。比如，教研活動的形式中，“聽課評課”“公開課研討”等教研活動占據(jù)主導(dǎo)地位，而靈活性較強(qiáng)的“自身教育問題探討”卻只占9.6%的比例?？梢?，教師自身的發(fā)展已經(jīng)變成了外在的要求，教研活動主要來自他者的命令和要求等外在驅(qū)動，自主教研活動偏少。

（二）重“學(xué)習(xí)”輕“研究”

教研活動的形式中，大部分教師喜歡傾聽他者的發(fā)言，如“經(jīng)驗交流”“聽課評課”等。而在關(guān)于課程研討的教研活動中，教師雖然有針對性地進(jìn)行討論，但并沒有聚焦一個點(diǎn)，而只是圍繞一個話題提出自己的有效經(jīng)驗。比如，關(guān)于怎么投放區(qū)域材料的教研活動中，每位教師針對這個話題各抒己見，提出各種材料投放策略，可是在眾多的解決策略中，留給問題提出者的是眾多解決思路，讓其如何去實(shí)踐呢？這些策略又是否有效呢？沒有各自的批判態(tài)度，更沒有建立在他者的發(fā)言下的深入反思和研究，這種研討僅僅是提供自己的經(jīng)驗而已，而對于問題提出者而言，這似乎也只是經(jīng)驗的灌輸，讓其以學(xué)習(xí)者的身份去學(xué)習(xí)。由此，教研活動之中的“研習(xí)”“研究”已經(jīng)被淹沒，教師只是在“學(xué)習(xí)”他者的經(jīng)驗，而不是在研究之中獲得和建構(gòu)“知識”。

（三）沒有“問題”的教研

教研是教育教學(xué)的研究活動，不是單純的“傳授—接受”的學(xué)習(xí)。不管是“聽課評課”，還是理論和經(jīng)驗的分享，實(shí)際參與教研活動的教師應(yīng)該圍繞某個問題進(jìn)行探討，展開發(fā)散式討論，獲得更有價值的思考。然而，從調(diào)查問卷所得數(shù)據(jù)可以看出，教師的教研并非基于問題入手，而是從工作的流程構(gòu)建整個教研活動的過程，比如，“聽課評課”“經(jīng)驗交流”等。其中，“聽課評課”的占比高達(dá)62.0%，是當(dāng)下大部分農(nóng)村新建公辦幼兒園所采用的形式。而注重問題的教研活動內(nèi)容較少，如“自身教育問題探討”僅占9.6%?！敖?jīng)驗交流”（27.9%）雖然是基于某個教育教學(xué)問題的經(jīng)驗分享，但并沒有達(dá)到相應(yīng)的效果。從經(jīng)驗分享者而言，先不管聽者是否獲得相關(guān)經(jīng)驗，在整個過程中，自身僅僅是這個活動的工具而已，沒有獲得更多的成長；而作為聽眾的教師，雖然聽取了其豐富的經(jīng)驗，可這種經(jīng)驗不過是他者的理論性的概念，對于自身而言，還需在實(shí)踐之中踐行，而且如果自身沒有這方面的問題需求，他者的經(jīng)驗僅僅是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的“風(fēng)景”，沒有加以反思和琢磨。換言之，在沒有“問題”的教研活動中，參與的教師并沒有得到有效的經(jīng)驗分享，這反而更加證明了教研活動的形式主義，對于教師而言，參與教研活動成為一種外在的強(qiáng)制行為。

（四）自上而下的教師發(fā)展

從整個數(shù)據(jù)的分析來看，教師發(fā)展并非出自其自身的需求，雖然部分園所的教研活動來自教師自身的需求與興趣，但他們的需求未能在教研活動之中得到滿足。在調(diào)查中，教師普遍認(rèn)為“課程資源開發(fā)”是他們所面臨的主要發(fā)展問題，也是他們急切想要解決的難題?？墒牵诮萄谢顒拥膬?nèi)容中，“園本課程開發(fā)”的占比較低，只有30.8%，這說明教師自身的發(fā)展需求與實(shí)際的教研活動之間產(chǎn)生了矛盾。教師為何不選擇“園本課程開發(fā)”作為教研活動的內(nèi)容呢？這歸根于自上而下的教師發(fā)展脈絡(luò)。《幼兒園工作規(guī)程》中提出，園長對教師的工作任務(wù)之一是“組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并為他們的學(xué)習(xí)、進(jìn)修、教育研究創(chuàng)造必要的條件”[4]，園長為履行其職責(zé)，為教師安排包括教研活動等在內(nèi)的發(fā)展途徑，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。自上而下的教師發(fā)展脈絡(luò)明顯表現(xiàn)出發(fā)展的形式化，比如，教研活動的頻率中，每個月或每兩個月才實(shí)施一次的幼兒園占比高達(dá)54.8%；教研活動的準(zhǔn)備情況中，在活動開展前，“沒有”做好準(zhǔn)備的幼兒園占比高達(dá)73.1%。

（五）教師專業(yè)素養(yǎng)不足

教師在教育教學(xué)中隨時可能遇到各種各樣的問題，而這些問題該如何去解決呢？在“聽課評課”之中如何提高教研活動的效果？理論和經(jīng)驗的分享、學(xué)習(xí)，怎么能夠引領(lǐng)教師的成長？所有的問題歸結(jié)起來都指向教研活動的效果不佳。但為何不去提高教研活動的效果，反而讓教研活動走向形式化的趨勢？實(shí)際上，這就關(guān)涉到教師有沒有能力的問題。一方面，身處教研活動之中的教師發(fā)現(xiàn)不了自身存在的問題；另一方面，關(guān)于如何改善教研活動、提高教研活動的有效性，他們也無法從自身挖掘出答案。由此，農(nóng)村新建公辦幼兒園教研活動開展中的核心問題是教師專業(yè)素養(yǎng)的不足，而這將直接影響到整個教研活動的開展效果。

五、優(yōu)化農(nóng)村新建公辦幼兒園教研活動的建議

（一）制訂園內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展計劃

從調(diào)查情況看，教師參加教研活動很大程度上是沒有任何計劃的，雖然有些教研活動會提前告知他們，并要求事先做好準(zhǔn)備，但從教師整個發(fā)展脈絡(luò)而言，現(xiàn)有的教研活動缺乏對教師專業(yè)發(fā)展有計劃性的提升。以“聽課評課”為例，作為教研活動，其不是簡單地以直接提高授課者的教學(xué)水平為目的，而是幫助教師挖掘教學(xué)中的問題，解決授課者的教學(xué)困境；同時，作為聽者，教師應(yīng)帶著自身的教學(xué)問題，在聽與評之中，實(shí)現(xiàn)自身對問題的解決。而這一活動的開展需要進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，教師應(yīng)針對評課的內(nèi)容與自身對內(nèi)容的想法，以及自身在類似內(nèi)容授課之中存在的教學(xué)問題進(jìn)行提前思考和準(zhǔn)備。而且，教師在整個發(fā)展過程中，實(shí)施什么樣的內(nèi)容，采取什么樣的形式，需要做統(tǒng)籌規(guī)劃。只有將教研活動計劃落實(shí)到教師發(fā)展計劃之中，循序漸進(jìn)地實(shí)施教研活動，才能逐步提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

（二）建立基于教師需求的教研活動制度

從幼兒園管理職責(zé)來看，教研活動已經(jīng)成為幼兒園的日常工作任務(wù)，幼兒園管理者往往會為了完成任務(wù)而組織實(shí)施教研活動。由此，“學(xué)習(xí)”成為幼兒園教師面對教研活動的主要職責(zé)和任務(wù)。沒有“研究”的純宣傳性的“學(xué)習(xí)”，對于幼兒園、幼兒園教師的發(fā)展極為不利。在這樣的背景下，改革幼兒園教研制度勢在必行，把教研活動真正還給教師，將其與幼兒園教師自身發(fā)展建立密切關(guān)聯(lián)。首先，變革教研實(shí)施制度。打破簡單的集體討論的教研組織模式，將幼兒園教師的聽課、評課，以及相互合作與探討等作為教研活動的一部分。其次，基于幼兒園教師的需求組織實(shí)施教研活動。教師在幼兒園各項工作中遇到的問題應(yīng)是教研活動開展的源頭，尤其是在新思想、新理念的實(shí)施背景下，要讓教師自身的發(fā)展困境去促使他們積極主動尋求他者的幫助。最后，建立敢說、敢發(fā)現(xiàn)問題的討論制度。明確問題的研討不是針對研討者的申討，敢說、敢發(fā)現(xiàn)問題是為了幫助研討者更好地發(fā)展自我。在制度上，直接對教研參與者的討論內(nèi)容提出明確要求，如每位教師針對研討內(nèi)容至少提出兩個以上的不同看法。

（三）倡導(dǎo)以問題解決為中心的教研活動

沒有“問題”的研討，如同沒有靈魂的活動，問題是教研活動開展的基石。把問題作為活動開展的起點(diǎn)，從問題入手，以問題解決為歸宿，構(gòu)建以問題解決為中心的教研活動。同時，以問題解決為中心的教研活動把問題作為教研的內(nèi)容，也把問題解決作為教研的組織過程，其目的不僅僅是問題的解決，而且是讓參與活動的各位教師在獲得問題解決的同時，增長相關(guān)知識和經(jīng)驗[5]。以問題解決為中心的教研活動應(yīng)圍繞教育教學(xué)中存在的問題展開，打破幼兒園基本常規(guī)事務(wù)，從幼兒園教師所關(guān)注的課程、教學(xué)、資源開發(fā)、家園合作等各個方面中遴選出一個討論的焦點(diǎn)，當(dāng)然，也可以是研討者關(guān)注并急切需要解決的問題，如區(qū)域材料投放、幼兒游戲指導(dǎo)與支持等。在教研過程中，“問題解決”不是他者的經(jīng)驗分享，而是從問題的表征、問題的線索，到問題的策略，逐一進(jìn)行探討。以問題解決為中心的教研活動強(qiáng)調(diào)他者的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而不是目標(biāo)，通過借鑒他者的思想和成功做法解決自身的教育困境，一方面可以驗證他者的教育經(jīng)驗，另一方面也可以深刻反思自身的教育，并在自我和他者經(jīng)驗的碰撞下，釋懷問題、建構(gòu)知識、形成新概念，由此，實(shí)現(xiàn)學(xué)中有研，研中有學(xué)，進(jìn)而提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

（四）多渠道提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

沒有“研究”和“問題”的教研很大程度上與幼兒園教師自身的專業(yè)水平密切相關(guān)。倘若教師的專業(yè)理論知識和能力不足，則其就看不到教育現(xiàn)象背后的問題，難以提出有效的發(fā)展建議。因此，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，有助于促進(jìn)教研活動的有效開展。而教研活動又是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一，二者是相輔相成的關(guān)系。關(guān)于如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，可從以下幾個方面著手：第一，鼓勵教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。一方面，鼓勵教師基于個人興趣和內(nèi)在驅(qū)動提升自我的專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，鼓勵教師積極圍繞教育教學(xué)過程中遇到的問題，加強(qiáng)反思和總結(jié)。第二，舉辦各層次的培訓(xùn)。通過“國培計劃”、省、市、縣（區(qū)）等各層級的培訓(xùn)，以及園本培訓(xùn)等，促使教師在專業(yè)知識和能力上得到一定的發(fā)展。第三，加強(qiáng)課題引領(lǐng)。建立園本課題管理制度，積極引導(dǎo)和鼓勵教師以課題的形式，落實(shí)自身的教研理念，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升?？偟膩碚f，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法和策略很多，但無非是自我驅(qū)動和外在引領(lǐng)的結(jié)合，幼兒園可以結(jié)合本園實(shí)際情況，通過多種渠道提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（五）加強(qiáng)對教師發(fā)展的外在引領(lǐng)

農(nóng)村新建幼兒園本身在辦園經(jīng)營上存在經(jīng)驗不足的問題，對于幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展也缺乏建設(shè)性的指導(dǎo)，尤其是在自力更生的內(nèi)生發(fā)展背景下，更是缺乏時間上的經(jīng)驗積累，在短時間內(nèi)難以提高自我的發(fā)展步伐。早在2003年，我國開始注重示范性幼兒園的培養(yǎng)與遴選[6]，發(fā)揮示范性幼兒園的示范輻射作用，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)幼兒園的發(fā)展，乃是提高新建幼兒園教研活動質(zhì)量的有效途徑[7]。當(dāng)前我國已建立了省、市、縣（區(qū)）等多層次示范性幼兒園，信息網(wǎng)絡(luò)也得到了全面普及，可通過示范性幼兒園與農(nóng)村新建幼兒園建立對口幫扶等，實(shí)現(xiàn)資源共享，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，通過一對一的教研活動指導(dǎo)，提高農(nóng)村新建幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時，加強(qiáng)高校教師對農(nóng)村新建幼兒園的專業(yè)指導(dǎo)與支持。示范性幼兒園帶著自身發(fā)展情境下的經(jīng)驗介入到新建幼兒園，可給予其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗借鑒；而高校教師更傾向于基于新建幼兒園的實(shí)際情況，深入挖掘其教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，從理論高度給予其指引，讓教研活動成為真正的教研活動。因此，在理論與實(shí)踐的結(jié)合下，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平得以提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村新建幼兒園的有效、跨越式發(fā)展。

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[5] 羅超，劉德華.論基于教育問題解決的教師培訓(xùn)模式[J].教育理論與實(shí)踐，2013（05）：36-38.

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[7] 羅超，王小為.優(yōu)質(zhì)幼兒園示范輻射的實(shí)踐誤區(qū)與合理思路[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2021（01）：43-47.

本文系2017年教育部人文社會科學(xué)研究青年項目“西部地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園區(qū)域輻射模式的應(yīng)用研究”（項目編號：17YJC880077）、貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究青年項目“貴州學(xué)前教育階段‘新時代愛國主義教育’模式研究”（項目編號：2021QN018）的研究成果。

通訊作者：王小為，xueyidian@163.com

（責(zé)任編輯 王平平）