楊順梅

摘要：在我國教育改革逐步深化的今天，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視，成為教育的主要目標之一。因此，要在課程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師必須能夠真正將核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中。為此，本文以實現(xiàn)對于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略為例，進行了相應(yīng)的研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

數(shù)學(xué)教育的目標可分為對于知識的傳授以及對于學(xué)生自身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，核心素養(yǎng)屬于后者。數(shù)學(xué)教師除了要根據(jù)新課程標準和新概念向?qū)W生傳授有關(guān)于數(shù)學(xué)基本知識外，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)和邏輯思維能力。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

教師需要結(jié)合國家的教育大方向，對于國家的教育改革有促進作用。隨著當前各全球經(jīng)濟不斷發(fā)展，各國的綜合國力也逐漸提升，目前各國的競爭力，主要是以科學(xué)技術(shù)人才方面的競爭，然而我國對于人才的培養(yǎng)，相較于發(fā)達國家是有缺陷的。我國只對于學(xué)生的應(yīng)試教育，并沒有從學(xué)生為國家發(fā)展戰(zhàn)略做貢獻，以及對于學(xué)生今后的全面發(fā)展。現(xiàn)如今的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)當前國家發(fā)展的大環(huán)境，不斷深化人才培養(yǎng)，為國家輸送對國家和社會發(fā)展的人才。然而目前各大中小學(xué)，對于國家教育改革的政策落實并不是很到位，并且我國教育改革發(fā)展較為緩慢。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是國家教育新課改的一項重要措施。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣激發(fā)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。這是因為如果學(xué)生為了自己的學(xué)習(xí)而被迫學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，雖然可能會在一定時間起到效果，但不會持續(xù)很長時間，這樣的學(xué)習(xí)方法是不持久的，所以如果真的想發(fā)展學(xué)生核心技能并在課堂上付諸實踐，需要掌握學(xué)生的興趣。當學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到厭煩時，還應(yīng)該通過一些適用的方式對教師進行培訓(xùn)和引導(dǎo)，比如一些數(shù)學(xué)活動，這些活動可能是學(xué)生可能感興趣的活動，應(yīng)該提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的核心識字技能是一個重要的過程，而不是一朝一夕的過程。興趣培育能夠促進學(xué)生從小實踐到成年，才能產(chǎn)生源源不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心知識的積極性。比如說，我們在初中課堂上學(xué)習(xí)到了正負數(shù)。大多數(shù)學(xué)生剛上初中，對于這一部分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較不容易理解，而且學(xué)生理解起來也很難，然而我們教師就可以通過一些圖片或者設(shè)立一些教師自己的想法活動，來引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述的學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)習(xí)圖形的章節(jié)，我們可以讓學(xué)生在自己的生活當中多留意，比如在自己家里的門窗，或者是學(xué)校的伸縮門等，這些都是菱形以及三角形，有利于固定更加穩(wěn)固等等。讓數(shù)學(xué)與生活實際具體相連，有利于提高數(shù)學(xué)的實用性，學(xué)生的興趣需要教師進行不斷引導(dǎo)進行培養(yǎng)。

（二）利用課堂導(dǎo)入

課堂是學(xué)生專注于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間，也是學(xué)生和教師集中注意力進行教學(xué)與學(xué)習(xí)的時間，所以課堂應(yīng)該用來加深學(xué)生對核心素養(yǎng)教育的理解，引入核心素養(yǎng)教育。在課堂培養(yǎng)上。教師在課堂上確保40 小時的高效學(xué)習(xí)，并利用這段時間培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)。所以教師要能夠為數(shù)學(xué)課設(shè)計一個完整、豐富、有趣的設(shè)計，并根據(jù)學(xué)生的興趣來規(guī)劃課程。并提前準備好在哪些地方實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透，并考慮如何更好地幫助學(xué)生適應(yīng)。以初中數(shù)學(xué)當中的一元一次方程為例，要讓學(xué)生進行一元一次方程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在沒有預(yù)習(xí)的情況下，根本不明確其講述內(nèi)容，然而一元一次方程是對于我們生活當中解決問題是非常實用的。所以我們可以從生活當中的一些例子來引入一元一次方程的學(xué)習(xí)，我們在數(shù)學(xué)書當中，就是引用雞兔同籠的方法來進行引導(dǎo)。然而我們也可以運用其他的教學(xué)形式進行解釋理解，我們運用小故事的形式，將核心素養(yǎng)引入課堂當中，讓學(xué)生在對故事感興趣的同時，進行數(shù)學(xué)問題的深入研究。這種方式就有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維

數(shù)學(xué)抽象性思維這一特點在初中數(shù)學(xué)中更是體現(xiàn)的淋漓盡致，已經(jīng)成為學(xué)生所必備的基本素養(yǎng)質(zhì)疑，因為數(shù)學(xué)課程知識點本身在廣義上就屬于抽象化的結(jié)果質(zhì)疑。因此，為了讓學(xué)生體驗從具體知識中獲取抽象知識的過程，培養(yǎng)抽象的數(shù)學(xué)思維，教師必須能夠根據(jù)感性數(shù)據(jù)創(chuàng)造具體的情境，讓學(xué)生能夠與知識內(nèi)容進行溝通交流，讓學(xué)生在認知過程中逐漸建立抽象化的思維能力。

以“單項式”為例，要向?qū)W生概括單項式的概念，根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來營造出相對應(yīng)的情景，提出具體問題，如鉛筆的單價是2.5元，一支圓珠筆的單價就是一支鉛筆單價的x倍。學(xué)校學(xué)生總數(shù)為m人，其中48%為女生。于是，我讓學(xué)生根據(jù)問題情況對進行了排序，讓他們思考單項式的特點。通過解釋具體事物的特點，學(xué)生可以自動概括為其中的概念，從而提高學(xué)生的抽象思維能力。

（四）數(shù)形結(jié)合，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的掌握

初中學(xué)生還正處于一個形象化的思維時期，實施直觀化的教學(xué)，充分地符合初中學(xué)生的思維特征與認識規(guī)律，只有讓教學(xué)變得直觀化，才能夠引領(lǐng)學(xué)生更加了解數(shù)學(xué)知識，才能推動學(xué)生從形象化思維到抽象式思維的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。因此，教師認識到傳統(tǒng)模式對學(xué)生造成的不利影響，從而為學(xué)生搭建積極的學(xué)習(xí)氛圍，開展良性互動，這樣有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與建構(gòu)知識。如在學(xué)習(xí)“乘法公式”時，如果教師機械地按照教材的編排讓學(xué)生推導(dǎo)公式，之后機械記憶，由于學(xué)生對公式缺乏實踐性體驗，往往理解與記憶不牢，甚至在具體應(yīng)用時會出現(xiàn)錯誤。學(xué)生通過圖形對公式推導(dǎo)完成以后，教師再讓學(xué)生運用多項式乘法的方式來驗證。這樣從圖形的剪拼操作到數(shù)理的推導(dǎo)，契合了數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合的思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)中數(shù)形結(jié)合，加深直觀體驗，可以更好地分析數(shù)學(xué)問題。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項需要教師堅持不懈的教學(xué)方式。教師以核心素養(yǎng)為最終教育目標，不斷改革教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)知識的直觀教學(xué)，能夠促進學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展能力。

參考文獻

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