姚怡

摘要：3～6歲的幼兒，由于身心發(fā)展不健全，需要在幼兒教學(xué)模式上有所突破。幼師在整合相關(guān)的區(qū)域活動時，將游戲化課程引入幼兒教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式。在游戲貫穿至幼兒的學(xué)習(xí)生活后，幼兒能在游戲中開發(fā)智力、學(xué)習(xí)知識技能、享受課堂氛圍、提升學(xué)習(xí)效果。因此，為了達(dá)到素質(zhì)教育的要求，幼兒教師在進(jìn)行游戲教學(xué)的過程中應(yīng)采取相應(yīng)的措施，發(fā)揮課程游戲化與區(qū)域活動結(jié)合的最大作用。

關(guān)鍵詞：整合區(qū)域活動;游戲化;教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

有人說“玩是孩子的天性”，那么在保證幼兒學(xué)習(xí)效果的前提下，將游戲融入課程一定符合當(dāng)下的教學(xué)需求。但是課程游戲化也并不是說讓幼兒“放飛自我”，而是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓幼兒在游戲中也能學(xué)到知識，雖然游戲能幫助幼兒釋放天性，但這個教學(xué)模式的根本目的還是需要幼兒能學(xué)習(xí)到基本的知識和技能。

一、幼兒課程游戲化的價值

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是形成良好學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件之一，在幼兒階段對外界的所有事物都是保持著好奇心的，這是人的本能，但可以發(fā)現(xiàn)，如果沒有良好的興趣，隨著新鮮感的降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會相應(yīng)減弱[1]。也就是說，如果在幼兒階段的教學(xué)中，幼師始終是以嚴(yán)肅、刻板的形象對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會迅速下降，失去學(xué)習(xí)興趣，從而降低學(xué)習(xí)效果。而如果將游戲引入學(xué)習(xí)課程中，則能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幼兒通過幼師設(shè)定的游戲化教學(xué)內(nèi)容，可以更主動地參與到游戲?qū)W習(xí)中。

（二）促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育

游戲有著多種多樣的好處，不同種類的游戲內(nèi)容具備不同的價值。除了可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣之外，開發(fā)智力也是其中非常重要的一項內(nèi)容。在幼兒階段的教學(xué)中，益智顯得尤為重要，需要通過幼師的教學(xué)，讓幼兒的智力得到良好的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。而將課程游戲化則可以最大化地發(fā)揮游戲的作用，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)育。比如通過問答游戲培養(yǎng)幼兒思維能力，記數(shù)游戲鍛煉記憶力，等等。

（三）提高學(xué)生的身體素質(zhì)

處在3～6歲年齡段的幼兒，不僅腦力發(fā)展處于快速增長的階段，身體素質(zhì)也在飛速提高，在這個時期，不僅是身高發(fā)育的第一個快速階段，力量、平衡力、協(xié)調(diào)能力的發(fā)育都需要通過有效的鍛煉來達(dá)到應(yīng)有的水平[2]。在這個年齡段，由于幼兒并不具備自主鍛煉的意識，并且缺乏正確的鍛煉方式，可以由幼師將體育活動游戲化，達(dá)到提高幼兒身體素質(zhì)的目的。并且體育活動在結(jié)合游戲方面有著天然的優(yōu)勢，每位幼兒都能對體育游戲保持良好的興趣，以此促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的健康發(fā)展。

二、整合區(qū)域活動推動幼兒課程游戲化的策略

（一）創(chuàng)設(shè)寬松自由的區(qū)域環(huán)境

喜歡游戲是幼兒的天性，舒適的活動氛圍能夠激起幼兒的游戲熱情，幼兒在游戲中能夠?qū)W到更多的知識和技能，培養(yǎng)陽光的心態(tài)和高尚的情操。因此幼兒園要創(chuàng)設(shè)寬松、自由的區(qū)域環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主參與到區(qū)域活動中，按照自己的愛好選擇游戲項目，達(dá)到寓教于樂的目的。區(qū)域活動是一項集體活動，幼兒教師在組織活動的時候要尊重幼兒的選擇，讓幼兒掌握區(qū)域活動的主動權(quán)，引導(dǎo)幼兒積極探索和挖掘游戲背后蘊(yùn)含的知識，從而體驗到成功的快樂。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，滿足幼兒獲取經(jīng)驗的需要，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。幼兒教師應(yīng)確保幼兒每天都有自由活動的時間，根據(jù)幼兒的意愿去組織各類區(qū)域游戲，給幼兒帶來全新的游戲體驗，使幼兒在幼兒園產(chǎn)生歸屬感和幸福感。同時，幼兒區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要遵循一定的原則，娛樂區(qū)和手工區(qū)應(yīng)該做好動靜分離，避免幼兒在安靜做手工的時候受到娛樂區(qū)的干擾;也要充分發(fā)揮不同空間的屬性，使區(qū)域活動效果最大化。教師要巧妙利用幼兒園的各個區(qū)域空間，科學(xué)合理地規(guī)劃布置。

（二）利用提問，鍛煉幼兒的思維能力

幼兒的思維能力的提高需要幼師的不斷引導(dǎo)，在游戲情境下，幼兒的大腦會十分活躍，這個時候正是幼師培養(yǎng)幼兒思維能力的最佳時期。通常幼師可以利用提問的方式促使學(xué)生思考，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

比如，在設(shè)置區(qū)域活動時，讓學(xué)生以角色扮演的方式模仿去超市買東西的情境，這時需要準(zhǔn)備一些常見物品，如紙、筆、零食，等等。對幼兒進(jìn)行提問：“小朋友們，我們都和自己的爸爸媽媽去過超市，你們還記得去超市買東西時的情境嗎？”這時幼兒腦海中肯定都會浮現(xiàn)去超市買東西的情景。接著再提問：“那你能扮演買東西的人和賣東西的人，來模擬一下買賣的場景嗎？”這個時候，又餓會非常樂于完成角色扮演，并且通過回憶和思考明確買賣東西的過程應(yīng)該怎樣進(jìn)行，這樣不僅能夠豐富幼兒的常識經(jīng)驗，也能促進(jìn)幼兒思考問題，從而鍛煉思維能力。

（三）構(gòu)建生活情境，開展區(qū)域活動

幼兒對事物及世界的認(rèn)知仍處在懵懂階段，對自我意識、社會價值等還沒有明確的概念。因此，要培養(yǎng)幼兒自我獨(dú)立意識，幼兒園具有舉足輕重的作用。在進(jìn)入幼兒園之前，大部分幼兒是在父母的陪伴及教育下成長的，對生活化的事物及場景比較熟悉。在區(qū)域活動中，教師可以根據(jù)幼兒生活中常見的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)生活化情境，以激發(fā)幼兒的參與興趣，促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。教師也可以在生活化情境中加入簡單有趣的游戲及小型的實踐活動，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，從而更好地達(dá)到教育的目的。

比如，教師可以利用幼兒喜愛小動物的天性，設(shè)置喂養(yǎng)小動物的區(qū)域活動，讓幼兒自主選擇要喂養(yǎng)的小動物，如小兔子、小貓等，并選擇相應(yīng)的食物，讓幼兒了解喂養(yǎng)小動物的步驟—先把小手洗干凈，然后用勺子將食物裝到餐盤中，小動物吃完后要進(jìn)行喂水、清洗餐盤等一系列工作。通過照顧小動物等構(gòu)建生活情境的區(qū)域活動，教師引導(dǎo)幼兒了解日常生活中的基本常識，從而培養(yǎng)其動手能力及獨(dú)立性，使幼兒對自主能力有具體的認(rèn)識，進(jìn)而喚醒幼兒對自我意識的認(rèn)知，并將游戲中學(xué)習(xí)到的基本生活常識運(yùn)用到生活中，為其今后綜合能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總之，不斷加強(qiáng)幼兒園區(qū)域活動的整合，通過將區(qū)域活動內(nèi)容與游戲化課程結(jié)合起來，才能滿足當(dāng)下幼兒園教育的需要，促進(jìn)幼兒園教學(xué)成果的提高。所以對幼兒園教育工作者來說，需要不斷創(chuàng)新思想，從不同的角度將整合區(qū)域活動和課程游戲化科學(xué)融合，積累足夠的教學(xué)經(jīng)驗，完善教學(xué)內(nèi)容，為幼兒的成長起到良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]何燕萍.幼兒課程游戲化和區(qū)域活動結(jié)合的思路探究[J].新課程，2020（50）：88-89.

[2]孫 振芳. 淺談幼兒區(qū)域游戲活動的開展[J]. 教育天地，2020，2（10）.