黃寶壘

摘要：小學數(shù)學學習階段是小學生基礎能力培養(yǎng)階段，教師要重視培養(yǎng)學生學習的主動性。對此，教師可以在教學中引入或是利用教學情境，提升學生參與學習的熱情和興趣，讓學生在情境中學習、思考、交流，在愉悅、熱烈、相互的氣氛中培養(yǎng)數(shù)學思維。情境教學非常受教師和學生們的喜愛的同時也存在一些問題，如果處理不好的話會會降低學生學習的動力和學習的熱情，降低課堂的學習效率。本文以小學階段數(shù)學學習為背景，對情境教學中的問題及對策進行研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;情境教學;問題;對策研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著新課程改革的持續(xù)進行，越來越多的教師將情境教學引入自己的課堂?？茖W的情境教學在各學科的課堂中大放異彩的同時，不合理的情境教學會產(chǎn)生截然不同的效果。如果教師一味地將情境教學應用其中，就會阻礙高效課堂的有效實現(xiàn)。本文簡單談一下運用情境教學應該注意的幾點問題，希望引起教育同行們的關(guān)注。

一、小學數(shù)學問題情境教學中存在的問題

隨著新課改的推進，教學情境創(chuàng)設已經(jīng)成為了熱門話題，教師也在努力將其與日常教學模式相結(jié)合。但是，在運用問題情境教學中也存在一些問題。比如，部分教師對于情境教學的理解并不是很深，只是為了完成教學任務，創(chuàng)設的問題情境并不符合教學需求，過于形式化。同時，情境教學是一種輔助教學手段，并不是所有的課堂都適合用情境教學，或者并不是一堂課全部要用情境教學。它是在學生掌握了一定的知識，學會了一定的分析與交流問題的能力，能夠運用所學知識解決一定難題的前提下，讓學生在一定的情境中進行有目的、有針對性的、以小組交流合作為主要學習形式的課堂，可以有效鍛煉和提高學生的學習能力。但部分教師在教學過程中，為了提高學生的積極性，沒有結(jié)合新授課與知識邏輯性問題，只利用大量時間觀看視頻、猜謎語、兜圈子，來帶動課堂氛圍，雖然看上去效果很好，但是卻偏離了教學的實質(zhì)，這很容易讓學生們的內(nèi)心產(chǎn)生疑惑，學生們無法了解到老師們的用意，這種教學模式就會產(chǎn)生一定的反作用，根本無法提升教學效率。

二、小學數(shù)學合理運用問題情境教學的策略

“情景教學”從字面上理解，就是教師根據(jù)課堂內(nèi)容，結(jié)合學生的性格特點以及學生感興趣的場景進行相應學習模式的設計，讓學生能夠根據(jù)不同的情景，發(fā)現(xiàn)知識的不用魅力，進而達到在課堂上學習興趣以及學習效率的最終提高。教師要根據(jù)所授新課內(nèi)容的不同，學生的特點與知識的層次采取不同的情境教學模式，各個環(huán)節(jié)的設計初衷要服務于完成本課的教學任務，要有一定的難度，要讓學生共同付出一定的努力就會克服困難，得出正確的結(jié)果，得到勝利的體驗，

（一）情境教學要聯(lián)系生活實際

由于小學生年齡以及學習能力的限制，他們的個人理解能力以及其他能力都有很大的缺陷，教師在進行教學模式設計的過程中，要在確立學生主體課堂地位的同時，設計學生感興趣的生活情境，培養(yǎng)學生以積極的心態(tài)學習數(shù)學，并將學到的知識靈活運用到生活中。

如，在學習“混合運算”中，教師可以列舉學生生活中熟悉的場景：“你只有十元錢，可以買水、面包、糖，三者的價格分別為2元、3元、1.5元，如果是你的話應該怎么選擇[1]？”為學生構(gòu)建生活情境同時采用開放性的問題，導出混合運算的內(nèi)容，讓學生可以在學習期間更快的掌握本節(jié)課的知識要點。

（二）通過故事創(chuàng)設情境

小學階段的學生大多喜歡聽故事，在具體教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容在網(wǎng)上搜集相關(guān)的故事或是名人事跡并創(chuàng)設問題情境，以此來提高課堂趣味性，增強學生的學習興趣。

如，在教學“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時，教師可以搜集到“馬小跳學除法“的故事來創(chuàng)設情景，主要將馬小跳在做除法練習題時，得出的答案與驗算結(jié)果不同，最后還是媽媽幫馬小跳解開了疑惑，原來這是一道有余數(shù)的除法[2]。讓學生講一講“馬小跳在學習除法中發(fā)什么哪些有趣的事情”，并有效導入課堂。

（三）創(chuàng)設具有爭議性的問題情境

在情境教學的基礎上，讓學生帶著疑問聽講，能夠提高學生對知識求索的渴望度，進一步提高課程收獲度。因此，數(shù)學教師可以對教學內(nèi)容進行更為深入的分析，設置好相應的教學問題，讓學生們都可以帶著問題去思考，從多個角度對問題進行分析，從而真正的融入到課堂之中，增強自主探究能力。

如，在教授“分數(shù)的意義與性質(zhì)”時，教師可以這樣舉例：“如何將總數(shù)位6個的月餅分給3個人，如何平均分配呢？每個人分幾個呢？分到最后，發(fā)現(xiàn)還多有了一個月餅，那這個時候我們又如何將1個月餅分給3個人呢？每個人分得這塊月餅的幾分之幾呢[3]？”教師要給學生足夠的思考時間，并為學生引入單位“1”的概念，講解“整體”與“部分”的含義，“占比”與“數(shù)量”的不同，使學生明確了“1”在分數(shù)中的作用，并更愿意主動投入到學習中來，啟發(fā)數(shù)學思維。

（四）按照學生能力分階段創(chuàng)設情境

學生對于數(shù)學知識的掌握情況不同，教師要分階段的創(chuàng)設，讓“情境教學”貫穿整節(jié)課的始終，以潛移默化的方式來激發(fā)、調(diào)動、維持學生們的認知活動、情感活動和實踐活動，讓無論是數(shù)學基礎較好還是較差的學生都可以在課上有所收獲。

如，在教學“平行四邊形和梯形”時，教師可以先創(chuàng)設較簡單的問題情境，引導學生探索“平行四邊形與長方形、正方形有哪些關(guān)系？”，在學生掌握平行四邊形特性后，接著創(chuàng)設難度適中的問題情境，發(fā)揮學生的個性特長，促進學生間的互相合作，讓他們說一說“三腳框架和平行四邊形框架誰更穩(wěn)定”，從而幫助學生認識平行四邊形的不穩(wěn)定性[4]。在這種群體研究模式中，學生們學會了互相幫助，學會依靠自己的力量研究數(shù)學知識，充分利用數(shù)學的魅力，促進他們分散的創(chuàng)新思想，提高現(xiàn)有知識，激發(fā)學生的學習興趣。

結(jié)束語

小學數(shù)學學習階段是小學生基礎能力培養(yǎng)階段，也是學生自主學習能力的重要培養(yǎng)階段。讓學生在情境中學習、思考、交流，可以有效提高學生學習的動力和學習的熱情。教師在運用情境教學時要以鍛煉和提高學生的學習能力的原則，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生以積極的心態(tài)參與學習，真正融入到課堂之中，啟發(fā)數(shù)學思維提升創(chuàng)新思想，提升學習效率。

參考文獻

[1] 王強強. 初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題及解決對策[J]. 學周刊，2021，23（23）：51-52.

[2] 朱蕓. 聚焦于“情境”，淺談高中語文學習任務群教學的問題與對策[J]. 中外交流，2021，28（6）：1444.

[3] 王新成，王芳琪. 關(guān)于小學數(shù)學問題情境教學的問題與對策研究[J]. 神州，2020（5）：135.

[4] 黃彥. 小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的對策分析[J]. 百科論壇電子雜志，2020（8）：878.