初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性探究

郭乃艷

摘要：寫(xiě)作是立足自我意識(shí)，以文字符號(hào)為載體，描述客觀事物，表達(dá)主觀情感以及傳遞中關(guān)鍵信息的創(chuàng)作活動(dòng)，寫(xiě)作教學(xué)可謂是語(yǔ)文學(xué)科的半壁江山，初中是寫(xiě)作素養(yǎng)塑造的關(guān)鍵時(shí)期，其教學(xué)質(zhì)量受到廣泛關(guān)注，在改革浪潮中首當(dāng)其沖，針對(duì)教學(xué)模式的探討方興未艾。但是當(dāng)下正處于基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)折時(shí)期，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)尚未完全擺脫應(yīng)試化、套路化、淺表化的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的作文缺乏個(gè)性化思維與深刻的生活體驗(yàn)，原本見(jiàn)仁見(jiàn)智的寫(xiě)作活動(dòng)變得千人一面。如何突破淺學(xué)淺教的教學(xué)困境，引領(lǐng)學(xué)生走向深度寫(xiě)作成為改革的要點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在推崇個(gè)性化發(fā)展的教育新時(shí)期，套路式的寫(xiě)作模式飽受詬病。對(duì)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)而言，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與寫(xiě)作的情感互通，實(shí)現(xiàn)深度寫(xiě)作成為亟待思考的重要問(wèn)題?，F(xiàn)立足深度學(xué)習(xí)理念，重新審視初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，分析面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并針對(duì)突破寫(xiě)作教學(xué)瓶頸的路徑展開(kāi)探討，以期提升初中生的寫(xiě)作深度。

一、誘發(fā)自主性動(dòng)機(jī)，促成自我建構(gòu)

從教育本質(zhì)而言，教學(xué)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知的喚醒、激發(fā)與塑造的過(guò)程，深度學(xué)習(xí)是以高階思維為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)形態(tài)，更加依賴于學(xué)生的主體意識(shí)。因此，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)想要達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要喚醒學(xué)生的主觀自覺(jué)性，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)與技能的自我建構(gòu)，形成代表個(gè)體意志的寫(xiě)作思維。以“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”教學(xué)為例，教師從學(xué)生的固有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷著手，帶領(lǐng)學(xué)生探究生活與寫(xiě)作之間的關(guān)系，將生活打造成學(xué)生寫(xiě)作的素材源泉。首先，教師設(shè)計(jì)“全新的初中生活”寫(xiě)作主題，以平等談話作為切入點(diǎn)，立足生活瑣事，讓學(xué)生分享近期生活動(dòng)態(tài)、印象深刻的人事物或是對(duì)于學(xué)習(xí)與生活的感受。通過(guò)對(duì)話交流讓逐漸模糊的生活畫(huà)面重新生動(dòng)鮮活起來(lái)，構(gòu)建起碎片化的寫(xiě)作素材與情感基礎(chǔ)。其次，教師從寫(xiě)作立意、結(jié)構(gòu)布局以及細(xì)節(jié)把控幾個(gè)方面，展開(kāi)寫(xiě)作方法解析，引導(dǎo)學(xué)生立足語(yǔ)文知識(shí)視角將腦海中的素材進(jìn)行重新整合。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，借助具體的事件闡述對(duì)初中生活的感官體驗(yàn)。通過(guò)鋪墊式的課堂構(gòu)建，增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的代入感，縮小學(xué)生與寫(xiě)作之間的距離，減緩抵觸、畏難情緒，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作的意愿。

二、遞進(jìn)式寫(xiě)作指導(dǎo)，增強(qiáng)寫(xiě)作感染力

寫(xiě)作是一項(xiàng)技能型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能力的發(fā)展需要建立在科學(xué)高效的寫(xiě)作方法與技巧基礎(chǔ)之上。因此，教師應(yīng)將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)由寫(xiě)作結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生突破寫(xiě)作瓶頸，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的本質(zhì)提升，增強(qiáng)作文的可讀性與感染力。以“寫(xiě)出人物的精神”教學(xué)為例，教師可以采取循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生得其法，會(huì)其意。首先，在寫(xiě)作知識(shí)講述環(huán)節(jié)，教師組織微寫(xiě)作練習(xí)。人物刻畫(huà)類作文從外貌、動(dòng)作神態(tài)以及思想品質(zhì)層面著手，教師圍繞不同的知識(shí)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的片段練習(xí)。例如，關(guān)于人物外貌的描寫(xiě)訓(xùn)練，教師可以嘗試設(shè)計(jì)猜人物游戲，讓學(xué)生隨機(jī)選擇班級(jí)內(nèi)的某位同學(xué)作為描寫(xiě)對(duì)象，口述其外貌特征，讓其他學(xué)生猜，以寓教于樂(lè)的方式鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力，關(guān)鍵信息的捕捉與運(yùn)用能力。其次，在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，教師則堅(jiān)持循序推進(jìn)的原則，以寫(xiě)作日記的方式落實(shí)日常化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)每日一得，并及時(shí)了解學(xué)生的練習(xí)反饋，提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。通過(guò)定向練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作能力由淺表化、套路化向深層化、個(gè)性化發(fā)展。

三、多維度課堂構(gòu)建，深層發(fā)展思維

學(xué)生的思維能力是決定寫(xiě)作深度的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)將打破思維定式，深化思維層次作為寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師可以嘗試多樣化、多維度的課堂構(gòu)建模式，采取以情境教學(xué)培養(yǎng)思維的發(fā)散性，以自主合作教學(xué)培養(yǎng)思維的延展性。以“發(fā)揮聯(lián)想和想象”教學(xué)為例，首先，教師構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，激活天馬行空的思維。例如，以學(xué)生所熟知的龜兔賽跑童話故事作為切入點(diǎn)，假設(shè)讓烏龜和兔子再比一次，結(jié)果會(huì)是怎樣的。組織學(xué)生以原有故事為依據(jù)，展開(kāi)充分的聯(lián)想與合理的想象，續(xù)寫(xiě)故事。在此過(guò)程中，滲透聯(lián)想與想象的定義，幫助學(xué)生理解二者的區(qū)別與聯(lián)系以及運(yùn)用法則。其次，教師組織學(xué)生展開(kāi)合作探究，進(jìn)一步拓展思維深度與廣度。例如，教師給出幾個(gè)關(guān)鍵詞，如烈日、雪花、小溪、桌子、木桶、向日葵等，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞關(guān)鍵詞充分展開(kāi)聯(lián)想與想象，寫(xiě)一段符合情理的話，并進(jìn)行成果展示與佳作評(píng)選，激發(fā)多維度的思維碰撞。通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放化的寫(xiě)作課堂，突出思維塑造的過(guò)程，促使學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作主題形成深刻、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總而言之，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育改革的當(dāng)下，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的要求呈現(xiàn)綜合化趨勢(shì)發(fā)展，提升學(xué)生寫(xiě)作深度成為初中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化的核心問(wèn)題。需要教師明確寫(xiě)作教學(xué)定位，分析初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，了解影響學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的癥結(jié)所在，并采取精準(zhǔn)有效的指導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉珍調(diào). 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)——情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 知識(shí)文庫(kù)，2022，（04）：124-126.

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