新課程背景下小學數(shù)學研究性學習的基本策略

龍燦

摘要：在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，一般采用“灌輸式”教學方法，這就導(dǎo)致學生只能跟著老師的思路學習，無法發(fā)揮主觀性作用。而研究性學習能夠打破傳統(tǒng)教育的禁錮，改變以往過度注重理論知識講解現(xiàn)狀，可以讓學生在課堂上發(fā)揮主體地位，讓學生真正參與到數(shù)學學習活動中，并感受到數(shù)學學習的樂趣，最終得到數(shù)學問題答案。通過研究性學習，能夠提高學生創(chuàng)新意識與實踐能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;研究性學習;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

在小學數(shù)學學習中研究性是一個重要方式，而且也是新課改背景下教學開展的重要目標，老師通過設(shè)計合理的問題情境研發(fā)學生探究知識。但是，設(shè)計怎樣的教學活動，采取怎樣的措施開展，都需要老師結(jié)合教學內(nèi)容及學生實際學習內(nèi)容制定，并結(jié)合教學進程 不斷探究與改進，進而構(gòu)建高效數(shù)學課堂，提高教學質(zhì)量。

一、構(gòu)建問題情境

在小學數(shù)學教學中構(gòu)建問題情境 ，能夠提高學生的探究欲望，增加對知識的理解，同時，這種教學方法能夠?qū)?shù)學知識和學生生活聯(lián)系在一起，激發(fā)學生學習興趣，便于更好的開展數(shù)學教學[1]。在課前開展有效的課堂導(dǎo)入，能夠激發(fā)學生的學習興趣，可以讓學生集中注意力聽講，調(diào)動學習積極性，營造良好的學習氛圍。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不宜過長，應(yīng)當對本節(jié)課學習內(nèi)容進行鋪墊，引發(fā)學生探究欲望。在實際教學環(huán)節(jié)中，老師需要根據(jù)學生學習態(tài)度與學習能力設(shè)計合適的問題，為學生構(gòu)建學習場景，如果老師提出的問題正是學生的疑問，那么就會極大程度的啟發(fā)學生學習思路，讓學生可以置身于問題情境中，學生在學習時也會明確目標，不斷積累數(shù)學知識。老師在教學中最好設(shè)計直接問題，讓學生敢于質(zhì)疑，增加學生對知識的印象。

比如，在進行“百分數(shù)”知識教學時，老師就可以通過游戲構(gòu)建問題情境。首先，老師可以在黑板上寫上分數(shù)，再將學生進行分組，之后看看哪組學生可以在保證準確率的基礎(chǔ)上可以將更多分數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)。在問題背景下，學生會提出自己的疑問，比如“除不開怎么辦？”、“位數(shù)不夠怎么辦？”等，這時候老師就需要引導(dǎo)學生自主探究問題，通過學生自身能力去解答，能夠加深學生對數(shù)學知識的印象，提高學習效果。

二、構(gòu)建民主研究環(huán)境

在良好的學習環(huán)境中，可以讓學生愉快的進行學習，可以激發(fā)學生興趣，讓學生大膽和老師互動，勇敢表達自己的想法，在課堂上展現(xiàn)自己的思維優(yōu)勢，進而構(gòu)建高效數(shù)學學習課堂[2]。老師在教學時需要足夠信任學生，為學生留出足夠的時間進行自主探究，并對學生的研究成果給予鼓勵，認可學生探究成果，對于小學生在學習中存在的缺點，老師不能一味的進行批評，而是需要和學生增加溝通，了解問題發(fā)生的原因，幫助學生找到問題解決方法，實驗自主學習目的。

例如，在進行“百分數(shù)”教學時，一般老師只是通過黑板進行知識講解，然后講解分數(shù)除法的規(guī)律以及定義。雖然這種教學方法能夠?qū)⒅R點概括出來，但是卻并沒有將學生生活和數(shù)學知識結(jié)合在一起。在研究性學習背景下，老師可以開展以下授課環(huán)節(jié)：“本班有學生50 人，今天出席48 人，求班級今天的出勤率？”學生對出勤率這一詞并不陌生，且和學生生活息息相關(guān)，學生自然有興趣進行學習。一開始，老師可以讓學生自行運算，在這一過程中老師需要增加走動，及時幫助學生理清解題思路，讓學生知道怎樣進行運算，之后將自己的解題過程寫在黑板上，并提出：“有沒有哪個同學答案一樣但是過程不一樣啊？”讓學生分享一下自己的想法，通過多種思維的碰撞，可以讓學生有更多解題思想。這種教學方法充分發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用，可以讓學生在學習發(fā)揮主體地位，讓學生自主探究數(shù)學知識。

三、輔助學生答題

在研究學習中學生是主要受體，老師在教學中主要起到輔助作用和指導(dǎo)作用。老師在設(shè)計教學方案時需要結(jié)合學生知識結(jié)構(gòu)與學習能力，根據(jù)學生個體之間的差異進行具有針對性的引導(dǎo)。老師在輔助學生學習時需要把握尺度，幫助學生梳理答題思路與答題技巧，主要靠學生自主分析進行答題。學生可以獨立探究知識時，老師就需要大膽放手，對學生的想法和結(jié)果給予表揚與鼓勵，幫助學生樹立數(shù)學學習自信心。

小學數(shù)學研究性教學是否成功主要取決于學生參與的積極性和參與方式，只有學生積極參與進來，才能夠活躍課堂氣氛。在新課改背景下，強調(diào)學生在學習中的主體地位，而研究性學習能夠極大程度改變傳統(tǒng)教學方式，突破數(shù)學教學的限制，將數(shù)學知識拓寬到社會層面。在研究性學習中學生可以主動學習知識，進而提高自身創(chuàng)新意識與思考能力。

結(jié)語

在小學數(shù)學中開展研究性學習，能夠改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學方法的缺點，在課堂上將學生視為主體，讓學生可以發(fā)揮自身的主觀性，不斷提高思維能力。另外，因為小學生年齡教學，身心發(fā)育尚未成熟，研究性學習可以將數(shù)學知識與學生生活聯(lián)系在一起，進一步加深學生對知識的理解能力，進而構(gòu)建高效數(shù)學教學課堂。

參考文獻

[1]李丹. 研究性學習在小學數(shù)學中的應(yīng)用策略解析[J]. 智力，2021，No.653（23）：113-114.

[2]張雪梅，任超文. 新課程背景下小學數(shù)學研究性學習的基本策略[J]. 中國校外教育，2016，No.554（10）：110.