高中語文課對中華傳統(tǒng)文化的滲透

董美俊

摘要：中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中華民族璀璨的瑰寶，在人類文明史上上有著獨特的價值，傳承中華民族優(yōu)秀文化，是每一個中華兒女的責(zé)任與義務(wù)。為了幫助高中學(xué)生更好的了解中華民族傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，高中教師對中華傳統(tǒng)文化如何滲透高中課堂展開探討。本文從中華傳統(tǒng)文化對高中語文課堂的意義出發(fā)，進一步分析中華傳統(tǒng)文化應(yīng)該如何融入高中課堂，旨在探討中華傳統(tǒng)文化在高中語文課堂中的滲透策略，為教師展開傳統(tǒng)文化與高中語文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;中華傳統(tǒng)文化;滲透策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

由教育部印發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《標(biāo)準》”）在課程目標(biāo)中闡述道，高中語文的課程目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面獲得進一步的發(fā)展;學(xué)生能夠自覺堅定文化自信，自覺弘揚社會主義核心價值觀，能夠樹立積極向上的人生理想，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！稑?biāo)準》越來越強調(diào)語文課程教育與文化傳承的關(guān)系。高中語文課堂有必要與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合，為學(xué)生傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下良好基礎(chǔ)。然而如何將中華傳統(tǒng)文化與高中語文課堂高效結(jié)合，確是有待教師探討的。教師是語文課堂的組織者和參與者，教師探討中華傳統(tǒng)文化與高中語文課堂的融合策略，有利于提升課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立文化自信。

一、中華傳統(tǒng)文化對高中語文課堂的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高中生無論是在生理還是在心理上都趨于成熟，他們對外界有自己的獨特的見解，也有一定的判斷力。中華傳統(tǒng)文化本身就具有獨特的魅力和價值，有些學(xué)生非常喜愛中華傳統(tǒng)文化，對傳統(tǒng)文化有一定的見解，因此將中華傳統(tǒng)文化與高中語文課堂相融合，有利于在課堂上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）提升學(xué)生文化素養(yǎng)

中華傳統(tǒng)文化歷史悠久，內(nèi)容涵蓋社會的方方方面面，天文、地理、社會、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面都有涉及，將中華傳統(tǒng)文化滲透進高中語文課堂，將有利于學(xué)生了解我國悠久的文化歷史，增加學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生通曉典故，感悟中華民族獨特的智。學(xué)生在了解和深入學(xué)習(xí)中華文化的過程中，受到中華文化魅力的侵染，能夠在潛移默化中提升文化素養(yǎng)，增加對中華文化的認同感。

（三）幫助推進文言文學(xué)習(xí)

文言文是高中語文的一個重要板塊，篇數(shù)多，且難度較大，是學(xué)生常常感到頭疼的存在，也是教師開展高語文教學(xué)的重、難點。中華傳統(tǒng)文化中，文言文同樣占有重要地位，直到近代文言文才被白話文代替，文言文在我國歷史中長期存在過，許多歷史文獻都是用文言文記載。學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，不可避免地的會接觸到文言文，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過程中，接觸到不同文言文的種類和題材，學(xué)生能夠慢慢形成對文言文的感悟力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，提升解讀文言文的能力。

二、中華傳統(tǒng)文化如何融入高中語文課堂

（一）借助史料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高中語文教材的篇幅有限，課本無法將選文方方面面的背景都講述出來，但是大多數(shù)的學(xué)生課文背后的歷史很感興趣。傳統(tǒng)文化中卻包含有大量的歷史背景和故事背景，教師可以利用傳統(tǒng)文化中真實的歷史故事為學(xué)生補充語文知識，借助學(xué)生對史料的興趣推進語文課堂的開展。

（二）深挖教材，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文化魅力

高中教材上的選文，都是精挑細選出來的，每一篇背后都有深厚的文化內(nèi)涵。教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，深挖課文背后的文化故事，將教材中的傳統(tǒng)文化因素展示在學(xué)生面前，使學(xué)生在課本內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中感受到文化魅力。比如，人教版高一下冊第二單元第四課：《竇娥冤》，教師可以挖掘作者關(guān)漢卿生活的時代背景，讓學(xué)生在課堂上先對關(guān)漢卿的生活時代有一定的了解。接著，教師就“關(guān)漢卿為什么要寫《竇娥冤》？”引發(fā)學(xué)生展開探討。學(xué)生在教師提供的資料中，能夠結(jié)合時代背景猜測關(guān)漢卿寫作《竇娥冤》的目的。緊接著，教師向?qū)W生提問：“關(guān)漢卿為什么要這樣寫《竇娥冤》？這樣寫的好處是什么？”關(guān)漢卿是元雜劇本色派的代表人物，教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，挖掘出元雜劇的歷史背景來，再立足課文內(nèi)容，總結(jié)出元雜劇的特色。

（三）延展教學(xué)，探究文化內(nèi)涵

新課堂改革教育背景下，學(xué)生在課堂上的主體地位被越來越重視，教師在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠進行自主探究。要將傳統(tǒng)文化滲透進高中語文課堂，必須要發(fā)揮出學(xué)生的主體性。教師可以就傳統(tǒng)文化展開課堂交流活動，就課程內(nèi)容的主題，展開討論。這個過程中需要發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生自己查找資料，在班級展開探討，討論結(jié)束后，以小組為單位，自主攥寫研討報告。學(xué)生在探究的過程中，會逐漸形成對傳統(tǒng)文化獨特的感悟，反作用于語文學(xué)習(xí)過程中，促進語文素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

中華傳統(tǒng)文化是中華民族寶貴的“財產(chǎn)”，新一代的青少年應(yīng)該努力學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。中華傳統(tǒng)文化對高中語文課堂具有多重意義，探討中華傳統(tǒng)文化如何與高中課堂相結(jié)合，將有利于增加學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認同感，幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]王衍芳.滲透傳統(tǒng)文化 奠定知識基礎(chǔ)——淺談高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（05）：35-37.DOI：10.13525/j.cnki.bclt.202105012.