低年級小學語文閱讀有效教法的探索

李興翠

摘要：低年級小學語文課堂閱讀有效教法是指教師在課堂教學的過程中通過利用教材資源中的語文閱讀內(nèi)容，針對學生語文閱讀學習展開的有效教學，通過閱讀有效教學的運用，學生不但可以提升自己的課文學習效率，還可以針對教師的多元化閱讀策略來感受到閱讀學習的獨特魅力，從而讓學生在閱讀的過程中能夠感受到閱讀學習的魅力所在，讓學生意識到語文閱讀學習的重要意義所在，不但進一步提升了學生的閱讀學習欲望，也讓教師能夠通過閱讀有效教學提升學生的閱讀綜合水平，為以后的語文閱讀和閱讀探究形成自己的學習方式方法，提升學生的閱讀積極性，從而在以后的語文閱讀中形成一個扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞;小學語文;閱讀興趣;閱讀意識

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學語文教學作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，一直以來都是很多教師在教育的過程中關(guān)注的重點，尤其是低年級的語文閱讀教學中，很多學生由于第一次感受小學語文閱讀學習，在閱讀的過程中，常常會因為不熟悉生字詞等問題形成低效閱讀，進而導致學生語文學習能力下降，對于學生以后的語文閱讀學習也具有一點的影響。為了能夠提升學生的閱讀能力，讓學生在閱讀的過程中形成高效學習，教師因此開展有效教學就具有一定的實用性，通過開展有效小學語文閱讀教學，不但可以提升學生的語文閱讀綜合能力，還可以激發(fā)學生的閱讀興趣，從而讓學生在以后的閱讀學習中形成了高效自主的閱讀學習方法和閱讀興趣，為以后的語文閱讀學習打下了一個堅實的種子和根基。本文，針對小學語文閱讀課堂教學有效教法研究來進行淺析，為小學語文閱讀課堂教育事業(yè)貢獻一份力量，從而促進學生語文閱讀健康學習全面發(fā)展，早日成為國家發(fā)展建設(shè)棟梁之材。

一、開展群文閱讀，拓寬學生的閱讀視野

教師在教學中應(yīng)該不局限于課文閱讀，通過利用群文閱讀，讓學生能夠理解課文學習內(nèi)容通過開脫學生的學習視野，讓學生在學習的過程中形成閱讀興趣，對于學生以后的語文閱讀學習也有很重要的促進作用，進一步推動了學生語文閱讀教學效果最優(yōu)化的局面出現(xiàn)。

例如在《曹沖稱象》這一課文中，我通過針對曹沖稱象相關(guān)的歷史故事進行朗誦學習，學生在學習的過程中對于這一課文的學習方式方法形成了自己的邏輯，然后我再通過對于《曹沖稱象》課文進行閱讀教學，學生不但很好的形成了這一課文的學習過程，提升了學習效率，最后也開拓了學生的閱讀視野，從而對于歷史故事閱讀形成了自己的閱讀邏輯技巧，在以后相同類似的閱讀中提升了閱讀效率。

二、運用文本細讀，提升學生的鑒賞能力

教師在教學的過程中應(yīng)該注重學生的文本細讀教學，通過讓學生在課堂學習的過程中針對課文閱讀內(nèi)容形成高效自主的學習方式方法，學生不但可以提升閱讀效果，還可以避免學生在讀書的過程中形成應(yīng)付公事的學習效果。同時在文本細讀的過程中，還有利于學生發(fā)展閱讀的美，從而提升學生的語文閱讀鑒賞能力，從而讓學生在語文閱讀的過程中提升了閱讀興趣，為以后的語文學習形成了良好的語文閱讀學習可持續(xù)發(fā)展模式。

例如在《日月潭》課文學習中，我秉承著“運用文本細讀，提升學生的鑒賞能力”的教學理念，通過針對課文內(nèi)容，讓學生一段一段的認真閱讀在閱讀的過程中讓學生細心品味，學生在閱讀的過程中感受到了作者的教學意圖和立意思想，然后我通過讓學生針對課文閱讀內(nèi)容來進行闡述，從而進行升華處理，讓學生發(fā)展課文的美，即使學生并沒有第一時間感受到，教師也可以在升華的過程中引入課文的美，然后讓學生重新閱讀，最終對于學生閱讀鑒賞能力的提升形成了一定的促進作用。

秉承著“運用文本細讀，提升學生的鑒賞能力”的教學理念，

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高學生閱讀代入感

教師在教學的過程中常常無法理解的就是學生學習能力夠完善，但是在學習的過程中顯然無法理解教師的教學意圖，從而在課文學習中不能夠理解深層次含義，為了避免這種問題，就是在教學中可以利用創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式，提升學生的理解能力，通過代入個人感情，讓學生能夠高效的完成課堂學習任務(wù)，從而對于語文閱讀形成自己的見解和認識，最終能夠全面掌握課文閱讀學習中的核心思想。

例如，在引導學生研讀《寒號鳥》時，這篇課文主要講述了一只不知道儲存過冬糧食和資源，最后被得過且過思想害慘了的小鳥故事。我首先通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學生都在情境中感受到課文內(nèi)容，然后我在情境教學中引入課文內(nèi)容，讓學生進行閱讀理解和掌握學習知識點，為了能夠提升學生的閱讀效果，我讓學生在情境中扮演角色，通過針對寒號鳥角色的扮演和其他努力的小動物角色扮演，讓學生在扮演的過程中感受到課文深層含義，最后通過情境教學，學生不但熟悉掌握了課文內(nèi)容的知識點，同時對于課文知識點也形成了深層次的理解，為學生的以后的語文學習形成了良好的閱讀方式方法。

總而言之，教師在閱讀教學中應(yīng)該重視自己的教學方式，只有形成課文閱讀有效教學，才可以促進學生以后的閱讀學習長遠發(fā)展，讓學生在以后的語文學習和研究中發(fā)光發(fā)熱，創(chuàng)造出屬于自己的一片天地。

參考文獻

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