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      在幼兒園如何結(jié)合游戲教學(xué)材料開展區(qū)角活動

      2022-05-22 03:07:35陳艷
      小作家報·教研博覽 2022年18期
      關(guān)鍵詞:區(qū)角活動幼兒園

      陳艷

      摘要:幼兒園區(qū)角活動涉及各種各樣的游戲材料,如何發(fā)揮游戲教學(xué)材料的作用,提高幼兒園區(qū)角活動的組織水平,是新時期下教師以及社會各界都關(guān)注的問題。基于此,文章就幼兒園區(qū)角活動中游戲材料的投放現(xiàn)狀以及在幼兒園結(jié)合游戲教學(xué)材料開展區(qū)角活動的策略進行了分析,希望對實際的幼兒園教育工作有所啟示和幫助。

      關(guān)鍵詞:幼兒園;游戲教學(xué)材料;區(qū)角活動

      中圖分類號:A 文獻標(biāo)識碼:A

      引言

      區(qū)角活動是幼兒園教育的一種常見形式,同時也是一種幼兒自主活動的形式,通常情況下都由不同的主題活動組成,需要教師充分利用教育資源,合理投放游戲材料。但是,目前,教師在區(qū)角活動的游戲材料投放中還存在一些問題,需要教師進行深入研究。

      一、幼兒園區(qū)角活動中游戲材料的投放現(xiàn)狀

      游戲材料在區(qū)角活動中發(fā)揮的作用是不言而喻的,因此,一直以來,教師也比較關(guān)注游戲材料的投放和應(yīng)用。但是,就現(xiàn)階段幼兒園區(qū)角活動中游戲材料的投放現(xiàn)狀來看,仍然存在一些問題,需要教師分析優(yōu)化策略。第一,游戲材料投放的探究性和引導(dǎo)性有待提高。很多教師認(rèn)為幼兒的年齡太小了,所以在投放游戲材料時也比較單一和簡單,幼兒在玩得過程中,無法發(fā)揮自己的探究能力。另外,游戲材料的引導(dǎo)性不足,也使各種游戲材料之間缺乏聯(lián)系,幼兒的游戲活動也比較單一,長此以往,也會限制幼兒的發(fā)展;第二,游戲材料投放的目標(biāo)性和層次性有待提高。不同幼兒在區(qū)角活動中的表現(xiàn)也是不同的,而部分教師在投放游戲材料時習(xí)慣一視同仁,這就使游戲材料缺乏層次性和目標(biāo)性,不利于幼兒的個性發(fā)展。[1]

      二、在幼兒園結(jié)合游戲教學(xué)材料開展區(qū)角活動的策略

      1、投放生活化游戲材料,增加活動的生活氣息

      教師在組織區(qū)角活動時,需要投放生活化的游戲材料,為區(qū)角活動增加生活氣息。另外,生活化的游戲材料也更容易激發(fā)幼兒的情感共鳴,豐富幼兒的游戲活動。為此,教師要結(jié)合不同的區(qū)域,投放相對應(yīng)的生活游戲材料,以此來吸引幼兒積極參與,最終充分發(fā)揮游戲材料的作用,深化區(qū)角活動的組織效果。

      例如,教師組織了娃娃家、照相館、燒烤店、小超市、茶藝館、美發(fā)店等生活化的區(qū)角活動,并為活動投放了游戲材料。如在“娃娃家”的區(qū)域中,教師從“家”這個字眼入手,著重創(chuàng)設(shè)了有家的氣息的環(huán)境,在區(qū)域中投放了小柜子、小桌子、小床等游戲材料,為幼兒營造了一個舒適、溫馨的環(huán)境。教師在投放了生活化的游戲材料以后,幼兒很快就融入了“娃娃家”的區(qū)角活動中,拿起手邊的工具為娃娃梳頭,穿衣服,給娃娃喂飯,哄娃娃睡覺等。另外,因為教師投放的游戲材料十分符合區(qū)角活動的氛圍,幼兒也在參與活動的過程中獲得了一定的生活經(jīng)驗,最終收獲了快樂。又如在“燒烤店”的區(qū)域中,教師就依據(jù)燒烤這個主題,在活動中投放了玩具烤肉、燒烤架、炭等,為幼兒參與活動創(chuàng)設(shè)了完善的環(huán)境,幼兒三五成群,利用玩具燒烤架烤“肉”,玩得不亦樂乎。等等。

      總之,教師通過投放生活化的游戲材料,為區(qū)角活動創(chuàng)設(shè)了生活化的環(huán)境和氛圍,最終抓住了幼兒的心,使幼兒在不同區(qū)域中獲得了豐富的活動體驗,同時還收獲了生活經(jīng)驗。

      2、自制游戲材料,提高材料的引導(dǎo)性和探究性

      上文提到了游戲材料的引導(dǎo)性和探究性不足,在很大程度上也會影響材料投放的有效性,影響幼兒的區(qū)角活動體驗。因此,教師在組織活動時,需要自制一些游戲材料,或者制作一些輔助材料,以此來提高游戲材料的引導(dǎo)性和探究性,使幼兒在區(qū)角活動中主動探究,獲得更加有層次、有內(nèi)涵的活動體驗。[2]

      例如,教師結(jié)合幼兒進行區(qū)域活動的個性化需求,組織了教研活動,充分利用工作時間,發(fā)揮教師的氣死描寫,利用廢舊物品和現(xiàn)實生活中非常常見的資源,如硬紙板、彩筆等,制作了很多蘊含豐富教育價值,且集開放性、層次性、可操作性為一體的區(qū)域材料,并投放到了區(qū)角活動中,這些自制材料都具有較高的引導(dǎo)性和探究性,可以指引幼兒更好的參加活動。另外,教師還自制了一些輔助的游戲材料,如游戲材料的使用說明等,為幼兒的游戲活動提供指導(dǎo)。

      具體教師利用硬紙板,制作了一個消防安全小知識的宣傳紙板,并在紙板上張貼了很多圖畫和照片,不僅豐富了紙板的內(nèi)容,也提高了材料的吸引力。教師將紙板放在了安全知識宣傳區(qū)域,幼兒在參加區(qū)角活動時,很快就發(fā)現(xiàn)了這個紙板,紛紛拿起來觀看,無形中實現(xiàn)了對幼兒的交通安全教育。

      又如教師利用廢舊紙箱制作了購物籃,放在了“超市購物區(qū)”,幼兒在玩耍的過程中都很好奇這個籃子是怎么做成的,在不知不覺中就發(fā)揮了游戲材料的引導(dǎo)作用,激發(fā)了幼兒的探究欲望。

      3、提高游戲材料可操作性,并注意更新和更換

      兒童的智慧源于操作。因此,教師在組織區(qū)角活動時,還需要提高投放的游戲材料的可操作性,并注意更新和更換,利用游戲材料刺激幼兒積極動手,從而提高幼兒的動手能力和思維水平。另外,教師還要通過投放可操作性的游戲材料,實現(xiàn)區(qū)域環(huán)境和幼兒的有效互動,在這個過程中發(fā)展幼兒的各項能力。[3]

      例如,教師結(jié)合幼兒的活動需求,投放了積木材料、繪畫材料、攀爬材料等,喜歡玩拼接游戲的幼兒很快就投入到了拼圖游戲和堆積木游戲中,利用游戲材料開始動手操作,在這個過程中鍛煉了自己的動手能力,同時也實現(xiàn)了動腦,發(fā)展了自己的思維能力;喜歡繪畫的幼兒也利用教師投放的繪畫材料,充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力,畫了自己喜歡的動畫形象等等。

      除此之外,為了刺激幼兒積極動手操作,教師還會定期更換和更新游戲材料。具體教師加強了和幼兒地交流,及時了解幼兒感興趣的游戲活動,如當(dāng)前很多幼兒都喜歡看益智寶貝,教師就將益智寶貝中的材料搬到了現(xiàn)實的區(qū)角游戲中,使幼兒不僅可以在區(qū)角活動中重溫動畫片,收獲快樂,也在潛移默化中發(fā)揮了游戲材料的作用,發(fā)展了幼兒的智慧。

      三、結(jié)束語

      綜上所述,教師在組織區(qū)角活動時,需要投放生活化游戲材料,增加活動的生活氣息。同時,教師還要投放自制游戲材料,提高材料的引導(dǎo)性和探究性。最后,教師要提高游戲材料可操作性,并注意更新和更換,以此來提高區(qū)角活動的有效性。

      參考文獻

      [1]趙霞.幼兒園區(qū)角活動中材料投放的問題與注意事項[J].新課程,2020(51):27.

      [2]王維林.幼兒園區(qū)角活動中材料投放的方法研究[J].新課程,2020(51):26.

      [3]劉茜茜.幼本視角下幼兒園區(qū)角活動中的材料投放方法[J].幸福家庭,2020(15):54.

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