幼兒數(shù)學區(qū)角活動中的主動探究學習

包佳惠

摘 要： 在幼兒園中，數(shù)學區(qū)角活動是重要的活動之一，在這個活動中，孩子不僅能積累基本的數(shù)學知識，還能使得自己的動手操作能力、自主探究能力及邏輯思考能力得到較好的鍛煉。因此，為了使得幼兒園數(shù)學區(qū)角活動能夠?qū)⒆拥膫€性發(fā)展及個人提高產(chǎn)生更好的效果，本文對如何在幼兒園數(shù)學區(qū)角活動中更好地開展自主探究學習的策略進行探討與分析。

關(guān)鍵詞： 區(qū)角活動 數(shù)學區(qū)角 主動探究

根據(jù)對幼兒數(shù)學區(qū)角活動的研究不難發(fā)現(xiàn)，目前我國許多幼兒園里數(shù)學區(qū)角活動的自主探究性較弱，并且活動設(shè)置上存在較多缺陷，主要表現(xiàn)為區(qū)角活動材料投放不科學，活動層次不明顯，活動主體不明確，以及活動自由度較低等。這些問題使得幼兒園中數(shù)學區(qū)角活動的作用大大降低，同時使得孩子對數(shù)學區(qū)角活動的興趣明顯下降，而這些狀況是幼兒園教育中老師與家長都不愿意看見的。所以，為了使得孩子在幼兒數(shù)學區(qū)角活動中有更好的提升，使得孩子在數(shù)學區(qū)角活動中能夠主動探究學習，老師必須就目前幼兒園中數(shù)學區(qū)角活動的開展狀況做出一定的改變。因此，本文對如何在幼兒園數(shù)學區(qū)角活動中更好地開展自主探究學習的策略進行探討與分析是非常有必要的。

一、根據(jù)孩子年齡與性格不同設(shè)計不同的自主探究性數(shù)學區(qū)角活動

想要使得孩子在數(shù)學區(qū)角活動中能夠有更多收獲，老師首先應(yīng)該對不同年齡孩子的不同特點與個性有較全面的了解，因為孩子特點與個性的不同，會使得他們對不同的數(shù)學區(qū)角活動有不一樣的反應(yīng)，而他們對數(shù)學區(qū)角活動的反應(yīng)會在很大程度上影響他們參與活動的狀態(tài)與興趣。如果孩子對數(shù)學區(qū)角活動沒有足夠的興趣或是參與活動過程中狀態(tài)不佳，那么很可能使得他們不愿意自主探究學習，這樣就使得老師進行數(shù)學區(qū)角活動的目的無法達到。因此，為了避免這一問題的產(chǎn)生，老師應(yīng)該根據(jù)孩子年歷與性格的不同設(shè)計不同種類的自主探究性數(shù)學區(qū)角活動[1]。

比如，對于幼兒園小班的孩子來說，他們對小動物及模仿往往更感興趣，老師對他們的數(shù)學教育目的主要是讓他們能夠認識基本的數(shù)字，并且能夠進行5以內(nèi)的基本計算。因此，老師在活動設(shè)計時，可以將數(shù)學區(qū)角活動與小動物和模仿游戲結(jié)合在一起，使得孩子在快樂游戲中有更大的興趣進行自主探究學習。如，在《給小動物喂食》的活動中，老師可以提出問題：“時間不早了，小動物們肚子餓了，請小朋友想想這些小動物愛吃的食物一樣嗎？小兔、小狗、小猴分別愛吃什么呢？”然后向孩子做出喂食的示范，如一只小狗吃一根肉骨頭等，等孩子對喂食活動有了較全面的了解后，老師可以再提出自主探究學習的問題“4只小狗我們要送給它吃幾根肉骨頭？2只小貓要送它幾條魚？1只小兔送給他送給它吃幾個胡蘿卜？5只小猴送它吃幾只桃子？”等等[2]。當然，對于中班或是大班孩子的數(shù)學區(qū)角活動，老師應(yīng)該根據(jù)教學目的和孩子特性的不同設(shè)計不一樣的數(shù)學區(qū)角活動。

二、投放合適的活動材料營造數(shù)學區(qū)角活動氛圍

在數(shù)學區(qū)角活動中，活動氛圍的營造是非常重要的，因為良好的活動氛圍可以使得孩子更好地融入數(shù)學區(qū)角活動的自主探究學習中，而目前，幼兒數(shù)學區(qū)角活動氛圍的營造大多是通過投放不同活動材料實現(xiàn)的。因此，老師在活動材料的投放過程中，應(yīng)該選擇合適的、對氛圍營造工作有促進作用的活動材料進行投放。比如說，在學習1—5數(shù)字的認識時，老師可以選一些小動物數(shù)字造型的卡片、積木讓孩子進行“配對”游戲，而這樣可愛的活動材料不僅可以使得孩子對數(shù)字學習有更濃厚的興趣、對數(shù)字更敏感，還可以使得孩子有更大的好奇心參與到數(shù)學區(qū)角活動的自主探究中，從而就使得整個活動的氛圍被調(diào)動起來[3]。

三、做好數(shù)學區(qū)角活動自主探究學習的引導工作

為了使得數(shù)學區(qū)角活動的自主探究學習能夠取得更好的效果，老師必須在活動中做好相應(yīng)的引導工作。這是因為在長時間的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，部分老師誤將“自主探究活動”看成是“自由活動”，在活動過程中對孩子的學習行為有一定的“放縱”，這樣很可能會使得數(shù)學區(qū)角活動的自主探究學習適得其反。因此，建議老師在引導過程中能夠從數(shù)學思維引導、數(shù)學知識積累引導、數(shù)學活動進程引導等多個方面進行[4]。

四、結(jié)語

幼兒數(shù)學區(qū)角活動是幼兒園活動的重點內(nèi)容之一，而數(shù)學區(qū)角活動的自主探究學習同時是活動的核心部分之一。因此老師應(yīng)該從多個方面對數(shù)學區(qū)角活動的自主探究學習進行優(yōu)化，使得數(shù)學區(qū)角活動的自主探究學習能夠取得更好的效果。

參考文獻：

[1]陳建平.論幼兒數(shù)學區(qū)角活動中的主動探究學習[J].福建教育學院學報，2014（6）：79-80.

[2]王佳莉.如何提高大六班幼兒數(shù)學區(qū)角操作活動有效性的策略探究[J].速讀（下旬），2015（4）：260.

[3]陳一平.對數(shù)學區(qū)角活動中幼兒學習與發(fā)展的評價[J].幼兒教育·教育教學，2014（10）：40-41.

[4]劉洪娟.在區(qū)角活動中培養(yǎng)幼兒學習數(shù)學的興趣[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（27）：4.