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      本土資源在幼兒園教育中的運用探究

      2016-05-09 20:13:04康海燕
      成才之路 2016年12期
      關(guān)鍵詞:區(qū)角活動本土資源園本課程

      康海燕

      摘 要:在幼兒園教育教學(xué)中,鄉(xiāng)土資源具有較強的實用性、娛樂性和可操作性,應(yīng)深挖本土教育資源,立足本園實際,探索出具有本土特色、形式多樣的教育活動。本土資源可以激發(fā)幼兒的探究欲望,陶冶幼兒的情操,發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造力,增強幼兒的自信心,美化幼兒園環(huán)境。

      關(guān)鍵詞:幼兒園;本土資源;區(qū)角活動;園本課程;有效運用

      中圖分類號:G612 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)11-0069-02

      隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布和實施,以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在幼兒園教育教學(xué)工作中的運用,要求幼兒園教育活動及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上要有自己的特色,這就要求幼兒園充分挖掘富有地方特色的本土資源,促進幼兒園形成自己的特色課程,拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間,使幼兒活動充滿生機。“生活即教育”是陶行知先生教育思想的主線和重要基石。生活教育理論強調(diào)“生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育?!边@告訴我們,教育要面向?qū)嶋H生活,正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:“充分利用社會資源,引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富和優(yōu)秀,感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展,激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?!蔽覉@地處黃河之濱,幼兒人數(shù)多、教玩具缺乏,給教育活動帶來了極大不便。但是,周圍有泥土、大海、田野……有幼兒唾手可得、豐富多彩的自然資源,這些鄉(xiāng)土資源具有較強的實用性、娛樂性和可操作性。要深挖本土教育資源,立足本園實際,以五彩繽紛的農(nóng)村生活為背景,探索出具有本土特色、形式多樣的教育活動。

      一、本土資源激發(fā)幼兒的探究欲望

      幼兒常常被周圍的事物和現(xiàn)象所吸引,表現(xiàn)為對周圍環(huán)境的關(guān)注、跟蹤、操作、觀察、提問等,而好奇心又驅(qū)使幼兒去探索、發(fā)現(xiàn)、了解周圍事物,形成對周圍環(huán)境的積極態(tài)度。種子就是一種鄉(xiāng)土資源,可以說是取之不盡、用之不竭的。把各種各樣的種子投放在區(qū)角內(nèi),孩子們立刻對形狀、顏色、大小不同的種子產(chǎn)生極大的興趣:“老師,種子怎么不一樣?種子有什么用?種子從哪里來?種子長在哪里?種子會發(fā)芽嗎?”……面對孩子們的提問,教師啟發(fā)幼兒探索,帶著孩子到田邊采集種子。孩子們還從家里收集了各類種子:菜籽、黃豆、扁豆、蠶豆、紅豆、黑豆、豌豆、小麥、稻子、苦蕎、玉米、花生、芝麻、西瓜子、南瓜子、葵花籽……面對種類繁多的種子,孩子們邊觀察邊交流:“它們的顏色不同,有紅色的,黑色的,黃色的,綠色的……菜籽是最小的,絲瓜子是扁扁的,哪些可以吃,哪些不能吃,哪些種子會發(fā)芽,哪些種子不發(fā)芽……”從孩子們的交流中可知,種子激發(fā)了幼兒的探究欲望,使他們能主動探求知識。

      二、本土資源陶冶幼兒的情操

      大自然是五彩繽紛的,幼兒在大自然中可以感受歡快的鳥鳴、柔柔的風(fēng)、泥土的芬芳、大海的聲音,感受人們的辛勤勞動以及家鄉(xiāng)的變化,等等。孩子們耳濡目染著:小兔的耳朵豎著在聽什么呢?小兔的眼睛都是紅色的嗎?大公雞擺弄著姿勢在和誰比美?魚沒腳怎么會在水里快活地游來游去?孔雀為什么會開屏……這一切,都在幼兒腦中留下美好的印象,構(gòu)成了一幅幅生動的畫面,帶給他們無比快樂的想象力和創(chuàng)造力。在創(chuàng)設(shè)的區(qū)域游戲中,有孩子、家長、老師共同收集的各種自然材料,如:用采集來的柳條編小辮子、帽子、小花籃,用稻草做小草人,用棕櫚葉編織小蚱蜢,用蘆葉編織口哨、小風(fēng)車,用泥做月餅、糖塊。讓幼兒邊做邊玩,在游戲中提高幼兒對美的感受,提高對美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,從而培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛生活的情感。

      三、本土資源發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力

      在區(qū)角,讓幼兒與材料進行互動,盡情表達,大膽想象。如:提供土豆、番芋、洋蔥、生姜、南瓜、金瓜、絲瓜、毛豆等,讓幼兒進行觀察、想象。經(jīng)過他們的充分觀察和想象,這些材料便成為一件件生動活潑的物體。如孩子想象出洋蔥像娃娃、番芋像小豬、生姜像大山等。在想象的基礎(chǔ)上,再為幼兒提供一些輔助材料,如:牙簽、橡皮泥、彩紙等,讓幼兒與這些材料進行互動,自由探索,制成各種有趣的造型,如:對蠶豆,孩子們用牙簽制成了不同動態(tài)的小人;對番芋,孩子們給變成了小胖豬;對蘿卜,變成了小老鼠。把這些栩栩如生的小動物展示在自然角,給孩子提供了展示的空間,增強了孩子對區(qū)角活動的興趣,發(fā)展了孩子的想象力和創(chuàng)造力。

      四、本土資源使幼兒增強自信心

      孩子們在操作本土材料的過程中,通過玩、想、做,能獲得愉悅的情感體驗,獲得成功的喜悅。教師把棕櫚葉編織成的蚱蜢、花籃、青蛙、手鏈等投放到區(qū)域時,幼兒們立刻被這些棕櫚葉制品吸引了。然后,教師再提供干凈的棕櫚葉,引導(dǎo)孩子們積極地與棕櫚葉互動。不久,各種各樣的棕櫚葉制品成了班級中一道亮麗的風(fēng)景:棕櫚葉風(fēng)車、棕櫚葉項鏈、棕櫚葉地毯、棕櫚葉扇子……然后,把孩子們的作品布置在教室里,孩子們激動不已,自豪地向同伴介紹,向客人老師介紹,向家長介紹,極大地滿足了幼兒的心理需要,使幼兒在活動中體驗到了成功和快樂,在快樂中增強了自信心。

      五、本土資源美化了幼兒園環(huán)境

      環(huán)境的創(chuàng)設(shè)彰顯了幼兒園的教育理念。采用豐富的本土資源:稻草、麻袋、竹片、草席、貝殼、麥稈、草繩,進行主題墻和班級特色的創(chuàng)設(shè)。如:用貝殼拼成各種各樣、不同姿態(tài)的魚、蝦、螃蟹、水草等,來創(chuàng)設(shè)美麗的大海;用草席創(chuàng)設(shè)森林;用麻袋做火車的一節(jié)節(jié)車廂并裝滿果實,體現(xiàn)豐收的秋天。幼兒園的西北側(cè)用稻草制作了一男一女的稻草人,每天迎接著進園的每一位朋友。草繩、草墊制成各種小動物貼在走廊的墻壁上,麥稈編成一個個的蟈蟈籠,棕櫚葉編成的蚱蜢、青蛙,以及蘆葦葉編成的風(fēng)車等都懸掛在活動室。幼兒園到處散發(fā)著濃濃的本土氣息。

      六、本土資源使區(qū)域活動豐富多彩

      幼兒園的區(qū)域是幼兒學(xué)習(xí)和游戲的主要場所。玩具與材料是幼兒進行區(qū)域活動游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師們收集各種材料,進行制作與創(chuàng)新,把它投放到各個區(qū)角內(nèi),讓幼兒在區(qū)域活動中盡情玩耍,自得其樂。比如:設(shè)立了農(nóng)家樂、工藝坊、五谷豐登、海邊人家、娃娃家、豆腐坊、養(yǎng)雞場等主題場所。大一班是以“農(nóng)家樂”為主題創(chuàng)設(shè)的:墻面上掛著斗笠、蒸籠、竹籃等;用紙箱制成鍋灶、風(fēng)箱、毛房;把葫蘆劈開制成舀水的瓢;蒸籠里是用海綿制成的栩栩如生的餃子、饅頭等;老師們親手編織的繩網(wǎng)上懸掛著許多農(nóng)作物與水果。柜子里擺滿了操作材料,充分體現(xiàn)了農(nóng)家一派豐收的景象。中三班的“工藝坊”,用幾塊網(wǎng)搭成一個大框架,架頂上掛滿老師和小朋友一起制作的工藝品:涼帽襯和中國結(jié)制成的小燈籠,編織的手套、襪子,納好的鞋底,織出花紋的布,彈好的棉絮,編織的籃子,等等。柜里擺滿了供幼兒繪畫、雕刻、編織、制作的材料。小一班的“海邊人家”,有體現(xiàn)海邊生活的漁網(wǎng)、漁船、紫菜、魚、蝦等,孩子們扮成漁民在海邊織網(wǎng),航船在海邊捕魚。豆腐坊里的豆腐是用白紗布做的,白白嫩嫩;炒米機里爆出白白的炒米、玉米花,還有香香的蠶豆,讓人回味無窮。擠滿了客人的海鮮特色小吃更是豐富多彩:文蛤、海螺、海蟶、蝦、梭子蟹、魚等,應(yīng)有盡有;吊橋游戲,孩子們玩得可歡了:用收集來的直筒進行壘高,加上輔助材料紙板,拼搭出吊橋,在橋的一端用滑輪控制,孩子用手拉滑輪繩,能將吊橋高高地懸在空中;海上迪斯科,孩子們光著腳在沙坑里踩貝殼,隨著歡快的音樂不停地扭動著身體……這些豐富多彩的本土特色的區(qū)域活動,賦予了孩子們奇思妙想,讓孩子們學(xué)會了與同伴合作,提高了大膽表達的能力。

      同時,在各個區(qū)域投放不同的本土材料,豐富多樣的玩法深深吸引著每一個孩子。根據(jù)材料的特性,使用同種材料在各個區(qū)角活動中創(chuàng)造出豐富的玩法。比如,(1)貝殼:巧手區(qū)中幼兒用貝殼做蝸牛;數(shù)學(xué)區(qū)中用貝殼數(shù)數(shù),為貝殼配對以及利用貝殼進行大小排列;音樂區(qū)中有貝殼打擊樂器;益智區(qū)中有貝殼拼圖、貝殼棋、貝殼轉(zhuǎn)轉(zhuǎn);體育區(qū)中有跳貝殼格子、過貝殼河;美工角中有貝殼黏貼、用水彩筆在貝殼上畫畫;自然角中有花束插在貝殼里。(2)豆類、谷類:把它們放進瓶子或布袋里,制成沙球,投進音樂區(qū),幼兒就能持著“樂器”敲出歡樂的節(jié)奏;體育區(qū)可以玩沙袋,拋、接、投擲、夾沙袋跳、頂沙袋、運沙袋;把豆類投入數(shù)學(xué)區(qū),幼兒可以進行分類、數(shù)數(shù)、排序等;把豆類投入科學(xué)區(qū),孩子們即沉迷在“沉與浮”“種子發(fā)芽”的探索中;把豆類、谷類投入美工區(qū),孩子能用它們拼出一幅幅富有童趣的畫。(3)玉米棒:益智區(qū)用玉米棒拼成鳥巢,制成金魚、長頸鹿、青蛙、鱷魚、兔子等各種動物;數(shù)學(xué)區(qū)用玉米棒數(shù)數(shù)、拼圖、高矮排序;體育區(qū)用玉米棒投擲、跳格子。(4)麥稈、稻稈:編織區(qū)可以用來編織、做風(fēng)車;益智區(qū)做游戲棒、拼圖;體育區(qū)做草樁、草墊、草繩、草尾巴。(5)蘆葦葉、棕櫚葉、玉米葉:編織區(qū)可以編蚱蜢、青蛙、涼席、手鏈、風(fēng)車、口哨;表演區(qū)可以用這些葉子制成時裝,進行時裝表演。這些活生生的本土資源,極大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望,區(qū)角游戲更豐富了:編織的、制作的、剪貼的、刺繡的、交往的……各種游戲油然而生。孩子們的藝術(shù)創(chuàng)作生動了,創(chuàng)意、造型、用色、布局變得更有想象力,更有創(chuàng)意和童趣。平面的、立體的藝術(shù)品豐富多彩,各具特色,不僅提高了動手操作能力,也促進了幼兒社會性的發(fā)展,實現(xiàn)了多領(lǐng)域的整合。

      七、本土資源充實了園本課程

      教材中,有部分內(nèi)容和農(nóng)村幼兒園存在差異。為了立足幼兒園實際,研發(fā)園本課程,應(yīng)以本土課程開發(fā)為切入口,利用周圍的鄉(xiāng)土資源,設(shè)計一些貼近農(nóng)村幼兒生活的教學(xué)活動,以豐富幼兒園課程。比如:教師共同設(shè)計了園本課程——“有趣的漁網(wǎng)”?;顒又校镁W(wǎng)和锏帶制成大小不同的漁網(wǎng)(大小不同的方塊,四周是锏帶,中間是網(wǎng),锏帶可以彎曲,可平放,也可立著放),引導(dǎo)幼兒體驗漁網(wǎng)的多種玩法。同時,教師與幼兒一起探索游戲規(guī)則,不斷創(chuàng)新和拓展新的玩法,相繼開發(fā)多種游戲:有“鉆山洞”“跳圈”“過障礙物”“車輪滾滾”“跨欄”“走小路”“過獨木橋”“過小河”“梅花樁”等。又如:各班自制打擊樂器,都是用貝殼、廢舊的空盒子做的,為開展音樂活動提供了材料。還有,在活動室和走廊上為幼兒擺放了滾筒、獨輪車、毽子、扁擔(dān)、水桶、梅花樁、沙包、高蹺、草繩、草墊、篩子、鐵環(huán)、轎子、皮筋等。這些自制玩具,都是教師和家長共同收集本土資源制作而成的,它們既能豐富幼兒的生活,增強幼兒的體質(zhì)和技能,使幼兒在玩中學(xué)到本領(lǐng),更重要的是通過這些資源能讓傳統(tǒng)游戲得以傳承與發(fā)展。而且,這些本土資源都是孩子們最喜歡、最感興趣的。把這些鄉(xiāng)土資源融入到幼兒園課程中,給了幼兒以“活”的知識,且促進了幼兒園形成自己的特色課程,從而推動園本課程的發(fā)展。

      八、結(jié)束語

      陶行知先生的“生活即教育”理論,讓農(nóng)村的本土資源走進了幼兒園,讓幼兒在大自然中去感受本土資源帶來的無窮魅力,讓幼兒在大自然中主動去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探索,從而豐富自己的感性經(jīng)驗,激發(fā)探索的欲望,發(fā)展孩子的動手能力、想象能力、創(chuàng)造能力。同時,拓寬了教師教學(xué)改革的思路。因此,要充分挖掘本土資源,合理運用本土資源開展活動,讓本土資源在幼兒園教育中發(fā)揮最大的作用,使每個幼兒在充滿探索與快樂的自然環(huán)境中主動得到發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]吳志芳.幼兒園開展鄉(xiāng)土文化教育的原則與策略[J].學(xué)前教育研究,2010(01).

      [2]陳秉龍.地域文化背景下的幼兒園環(huán)境設(shè)計——以福州市浦下幼兒園為例[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2015(08).

      [3]隗峰,謝淑海.論幼兒園本土課程資源的價值失落與價值實現(xiàn)[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,2011(02).

      [4]馮文全,楊寧寧.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的開發(fā)與利用[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2014(06).

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