吳周紅

摘要：伴隨著社會(huì)教育工作的不斷加深和新課改的展開，學(xué)習(xí)任務(wù)群的授課模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育工作之中，發(fā)揮出了更好的效果。利用這一模式，不僅可以展現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體，而且還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自助學(xué)習(xí)，提高寫作能力，使學(xué)生的探索水平得到進(jìn)步。在構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中，使學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)步。本文針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了綜合性的考慮與分析，首先闡述了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，其次列舉了學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。希望通過(guò)針對(duì)有關(guān)內(nèi)容的研究，能夠使學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教育工作之中，發(fā)揮出更好的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

在小學(xué)語(yǔ)文教育工作之中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育模式利用非常廣泛，因?yàn)樵谶@一模式利用之中，會(huì)將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為主體，通過(guò)更加有效的進(jìn)行資源整合，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高學(xué)科綜合掌握能力，也可以使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展，為學(xué)生的進(jìn)步提供動(dòng)力。借助利用這一方式，能夠進(jìn)一步改善學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，幫助其更好的參與到課堂之中，可以使學(xué)生更加積極的參與到有關(guān)教育工作之中，為其發(fā)展提供動(dòng)力。所以在實(shí)際展開教學(xué)的過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，利用更加有效的模式，幫助學(xué)生獲得發(fā)展，為其整體進(jìn)步提供動(dòng)力。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念主要是在2017年頒布的教育標(biāo)準(zhǔn)中被提出，其屬于新課標(biāo)對(duì)于課程內(nèi)容的全新設(shè)計(jì)，將任務(wù)作為基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，融合學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)任務(wù)等，幫助學(xué)生在利用語(yǔ)言的過(guò)程中提高自身的綜合素養(yǎng)。通過(guò)不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，共同組成任務(wù)群。在制定教材的過(guò)程中，需要以學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為線索，完成各個(gè)任務(wù)群要求的各項(xiàng)內(nèi)容，需要根據(jù)任務(wù)群出發(fā)，保證其能夠有效實(shí)行學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要按照學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理設(shè)置組織形式和呈現(xiàn)方式，也需要多樣化鼓勵(lì)學(xué)生能夠更好地積極參與其中，為教師實(shí)施教育工作提供更多的幫助，學(xué)生可以在信息化的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，更好的提高自身綜合學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生的發(fā)展提供動(dòng)力。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用單元設(shè)計(jì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

單元設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)任務(wù)群中非常重要的組成部分，在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要在單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，融合課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得綜合性的提高[1]。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要融合到學(xué)習(xí)情景之中，改善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，提高績(jī)效學(xué)習(xí)資源利用，使學(xué)生在其中可以進(jìn)行更加深入的探索，借此改善學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)能力。例如在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以愛(ài)國(guó)為主題的單元學(xué)習(xí)中，教師就需要幫助學(xué)生更好的理解有關(guān)內(nèi)容，加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握。而這一主題中所涉及的內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更好地感受情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中相互結(jié)合，并將所學(xué)習(xí)到知識(shí)，利用到自身的寫作之中，讓學(xué)生不斷累積，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。教師在展開單元設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要合理設(shè)置主題，找到學(xué)習(xí)任務(wù)，從語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際和寫作等方面，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自身的綜合學(xué)習(xí)效果。在愛(ài)國(guó)主題的背景下，幫助學(xué)生感受先輩的奉獻(xiàn)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步提高自身的愛(ài)國(guó)意識(shí)，并學(xué)習(xí)更多的先進(jìn)知識(shí)[2]。

（二）借助活動(dòng)任務(wù)明確學(xué)生主體

學(xué)習(xí)任務(wù)群中的活動(dòng)任務(wù)對(duì)于學(xué)生提出了更高的要求，需要讓學(xué)生參與到不同的活動(dòng)任務(wù)之中，這一方式與原本就是灌輸式的教育方式有很大的區(qū)別。學(xué)生在展開教育活動(dòng)之中單獨(dú)行動(dòng)，其通過(guò)自身的思考與學(xué)習(xí)方法解決遇到的問(wèn)題，進(jìn)而累積更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的綜合素養(yǎng)。在這一背景下，學(xué)生需要擁有更好的自我學(xué)習(xí)能力，在積極主動(dòng)的狀態(tài)下面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生提高整體學(xué)習(xí)水平。例如，在教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生需要在這一任務(wù)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，可以通過(guò)制作手抄報(bào)、拍攝短視頻或者是去往與課文相貼合的生活場(chǎng)景之中，提高自身的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而使自身能夠更好地掌握課文中所講解的知識(shí)，提高自身的綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，使自身能夠在這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高綜合能力，并鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在這一背景下，得到全方位的提高[3]。

（三）利用真實(shí)情境改變學(xué)生思維

情景實(shí)際上指的是課堂教學(xué)中所形成的氛圍，而要想保證情景更加真實(shí)，就需要使其能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生在日常生活之中遇到與之類似的場(chǎng)景，幫助學(xué)生利用聯(lián)想思維，更好的學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行深入探索。在這一思考的過(guò)程中，找到合適的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生累積學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而使其能夠利用文字更好的面對(duì)生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之中擁有更強(qiáng)的動(dòng)力。例如在學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)為主的課文時(shí)，會(huì)涉及到不同階段的革命斗士的事跡，通過(guò)讓學(xué)生了解這些英雄的思想精神，幫助學(xué)生更好的感受課文所講解的內(nèi)容[4]。如在《狼牙山五壯士》中，所介紹的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)階段，五名戰(zhàn)士犧牲自己，而保衛(wèi)國(guó)家的壯烈舉措，能夠讓學(xué)生形成擁有奉獻(xiàn)的精神，使學(xué)生可以更好的感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和人物的內(nèi)心感受，幫助學(xué)生更好的形成愛(ài)國(guó)主義精神，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供動(dòng)力，使其擁有更高的道德修養(yǎng)。教師在這一基礎(chǔ)上，還可以開展主題活動(dòng)，讓學(xué)生闡述自身最喜愛(ài)的民族英雄，并在這一基礎(chǔ)上講解其內(nèi)心的想法，使學(xué)生可以在多元化的幫助下，不斷成長(zhǎng)，借助真實(shí)的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生形成更強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義精神。

（四）借助小組學(xué)習(xí)提升合作能力

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂模式之下，使教育工作出現(xiàn)了非常大的改變。利用這一模式的過(guò)程中，會(huì)使班級(jí)氛圍不同的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)合作學(xué)習(xí)，為其綜合發(fā)展提供動(dòng)力。通過(guò)將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行討論與研究，然后進(jìn)行集中交流，不僅可以改善課堂教學(xué)效果，而且還能夠形成集體活動(dòng)模式。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠獲得更大的提升，幫助學(xué)生在小組的促進(jìn)下，形成集體思維，為學(xué)生的發(fā)展提供動(dòng)力[5]。例如，在課堂學(xué)習(xí)之中，可以先讓學(xué)生自行閱讀，然后進(jìn)行小組集體討論，讓學(xué)生注意課文學(xué)習(xí)中的誦讀方式，使其通過(guò)討論形成不同的觀點(diǎn)，然后讓小組分別進(jìn)行展示，并由其他小組的同學(xué)擔(dān)任評(píng)委，選擇出最優(yōu)秀的班集體。借助這一系列的安排，能夠使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作之中獲得更大程度的提高。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)之中可以找到自身的位置，參與到集體合作之中，而且通過(guò)小組合作之后的評(píng)價(jià)工作，能夠使學(xué)生更愿意參與到小組合作中，形成積極拼搏的精神，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供動(dòng)力，使學(xué)生能夠獲得更大程度的提升，幫助其形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與意識(shí)[6]。

結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育工作之中，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群的講解模式，能夠進(jìn)一步發(fā)揮出主體目標(biāo)，不僅可以從資源整合，還有核心素養(yǎng)的角度下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合進(jìn)步，而且還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為其實(shí)際發(fā)展提供更大程度的幫助。借助這一方式，還可以有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的優(yōu)化，為學(xué)生的綜合進(jìn)一步提供動(dòng)力，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供幫助。教師在實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際情況，在這一方式的基礎(chǔ)上，積極有效的展開教育工作，為學(xué)生的發(fā)展提供動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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