吳海燕

摘要：在素質教育全面鋪開的過程中，為迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，各大小學開始致力于研究學生的創(chuàng)新意識和思維能力的培養(yǎng)。小學處于教育的啟蒙階段，是開展創(chuàng)新意識教育的關鍵時期?，F(xiàn)階段不少教師已經(jīng)開始創(chuàng)新意識和思維能力的培養(yǎng)，但多局限于邏輯思維性較強的理科學科，在英語教學中的實踐還較少。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要一定的學習環(huán)境，小學英語教學在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要營造良好的語言氛圍，創(chuàng)設語言情景，并且不斷通過訓練提高學生的思維品質。

關鍵詞：小學英語;素質教育;創(chuàng)新思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、小學英語教學中存在的常見問題

（一）教師對于英語教學缺乏創(chuàng)新思維意識

目前，我國小學英語教學普遍受到教學成績和升學壓力的影響，很多老師在教學中偏重語言能力培養(yǎng)，忽視了思維才是創(chuàng)造句子進行寫作和交流的根本。在小學英語課堂上，老師仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，使得學生長期處于被動地位，遏制了學生學習的好奇心和主觀能動性。通過老師的講解，學生能夠初步習得一些英語基礎知識，但是學習程度僅僅浮于表面，不能在日常交際中自主運用。一些老師在英語教學中過分強調機械模仿，雖然仿寫是一種行之有效的能夠提高學生語言運用能力的方法，但是一味地模仿使得學生喪失了對英語學習的興趣，阻礙了學生自主創(chuàng)新能力的發(fā)揮。這種偏離實際的教學方法，抹殺了學生的創(chuàng)新意識，背離了創(chuàng)新教育的宗旨。

（二）學生對于英語學習采用機械記憶法

經(jīng)調查，絕大多數(shù)學生在英語學習的知識記憶中選擇了機械記憶。對于英語單詞多靠死記硬背，學生沒有根據(jù)單詞的文化內涵、語言場景進行聯(lián)想記憶。老師在講解單詞時，常常會忽略單詞本身的文化內涵，使得學生在單詞運用上出現(xiàn)失誤。例如“police”和“cop”都有警察的意思，但是“cop”屬于非正式的俚語，由“copper”（警察的銅制徽章）演變而來，其內在含義與中文的“條子”相似，因人說話的語境可以判定為中性或者貶義，而“police”源于古希臘，最初表示“秩序”，通常使用在正式的場合。在英語教學實踐中，老師卻忽視了這一點，使得學生即便記住了單詞的主要意思，但是對于單詞出現(xiàn)在不同的語言情景中時所體現(xiàn)的不同含義，學生卻不能融會貫通。

（三）學生缺乏真實的語言學習情境

創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)要求學生處在一個真實的語言學習環(huán)境中，在真實的情境中體驗語境、運用語言，但實際的英語教學卻常常忽略了“真實”二字。新課標指出，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力應該要從學生的日常生活出發(fā)。在部分英語教學實踐中，老師創(chuàng)設情境太過于依賴自己的主觀思想，跳開了學生的真實生活狀態(tài)，與學生的生活經(jīng)驗脫節(jié)，導致學生誤解，不能進入老師創(chuàng)設的情境。例如，一位老師在“Where is the...”句型教學的lead-in環(huán)節(jié)，將粉筆盒藏在講桌下方，用肢體動作表示正在尋找的動作，同時問同學們“Where is the chalk box？”。老師雖然充分表達了“Where is the... ”是尋找某個東西在什么地方的含義，但是同學們卻紛紛表示疑惑，老師為什么要將講桌上的粉筆盒藏起來再找？粉筆盒明明在講桌下面為什么找不到？另外，一些老師為了一味追求學習情境，使用大量實物堆砌，大張旗鼓地在教室擺放真實的物件模擬情境，最終造成學生的注意力分散，節(jié)外生枝。

二、小學英語教學培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的策略研究

（一）營造和諧的學習氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新能力

小學生自帶好奇、模仿的天性，容易對新鮮事物產(chǎn)生濃厚的興趣。在這個階段開展創(chuàng)新意識教育，可以利用學生的天性，快速拓展學生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要老師營造輕松和諧、平等民主的學習氛圍，要保護好學生的自尊心和自信心，鼓勵學生多說、敢說。在學習新單詞前，老師可以將新單詞放在句子當中，通過闡述句子的大概意思，鼓勵學生聯(lián)想生詞的含義。即使學生說錯了，也不直接否定，而是對學生給予不同程度的鼓勵，消除學生的緊張情緒。這樣一來，學生既能散發(fā)聯(lián)想思維，又能產(chǎn)生學習英語的信心，在課堂上也能勇敢參與互動。

（二）開設豐富的語言實踐，提升學生運用能力

每一個小學生都是善于模仿的。在語言教學實踐中，老師要摒棄傳統(tǒng)的仿寫教學，結合學生生活實際，進行豐富的語言實踐，從而提高學生的語言運用能力。例如，在過去進行時的語法教學中，以“昨天晚上七點”為例，通過老師自述昨天晚上七點正在家里煮飯、澆花、觀看新聞聯(lián)播等等，總結出表示過去進行時的結構是“was/were+doing”形式，再鼓勵學生暢所欲言，描述自己在“昨天晚上七點”的行為。學生在模仿創(chuàng)造句子時，能夠發(fā)散創(chuàng)新思維，獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣和分享的喜悅，在不知不覺中就能提高創(chuàng)造性思維能力和語言運用能力。

（三）創(chuàng)設真實的語言情景，散發(fā)學生創(chuàng)新思維

真實的語言情景強調的是“真實”。在教學過程中，老師應該利用身邊常見的實物進行真實、生動、簡單的語言情境，讓學生有機會用到自己所學到的語言材料，在情境設計中避免過度的實物堆砌，喧賓奪主。在前文提到的“Where is the... ”的情境設計中，老師可以將學生的生活經(jīng)驗設計進去。例如，以學生喜愛的“supermarket”為場景，設計主人公邊找東西邊說“where is the...”的情境，學生能夠順其自然地答出“on the right/left”，使得學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，讓學生觸景生情，在真實的情境中進行交流，散發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

三、結束語

小學處于教育的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的關鍵時期。目前，在小學英語教學中已經(jīng)逐步開始創(chuàng)新教育的實踐，但在教學實踐階段出現(xiàn)了諸多問題，譬如教師創(chuàng)新意識缺乏、學生機械記憶和語言情境設計失誤等。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要良好的語言環(huán)境，因此，在小學英語教學實踐中，相關教育機構和教學老師要側重解決現(xiàn)階段存在的教學問題。通過營造和諧的學習氛圍、開設豐富的語言實踐和創(chuàng)設真是的語言情境，將學生帶入英語學習和交流的大環(huán)境，促進學生創(chuàng)新思維能力的提升。

參考文獻

[1]劉愛珍.淺談小學英語教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力[J].新課程（小學），2016（11）：179.