幼兒園數(shù)學(xué)教育與主題課程有效融合探析

韓丹丹

摘要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，為幼兒園課程的發(fā)展指引了方向，也讓我們愈加重視各個(gè)領(lǐng)域與主題課程的有效融合。近年來，幼兒園數(shù)學(xué)教育備受重視，如何將數(shù)學(xué)教育與主題課程有效融合的思考成為需要思考和重視的問題?；跀?shù)學(xué)知識本身具有抽象性、邏輯性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，我們立足于具體實(shí)踐，思考、探究幼兒園數(shù)學(xué)教育與主題課程的有效融合，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園數(shù)學(xué)教育;主題課程;有效融合;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

[正文]：

數(shù)學(xué)教育是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的重要途徑，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅能夠讓幼兒更加精確地認(rèn)識周圍世界，數(shù)學(xué)也是幼兒解決問題的重要工具。在很多人的傳統(tǒng)觀念中幼兒的早期數(shù)學(xué)教育卻大多局限在數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)字、識別圖形，除此以外數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很少受到應(yīng)有的重視。并且數(shù)學(xué)知識本身具有的抽象性、邏輯性、應(yīng)用性的特點(diǎn)也對幼兒園數(shù)學(xué)教育提出了更高要求和挑戰(zhàn)，因此在當(dāng)前幼兒園開展的主題課程背景下，如何有效實(shí)施數(shù)學(xué)教育，使其體現(xiàn)出主題課程的整體性、日常生活的趣味性，同時(shí)真正發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的價(jià)值和意義，成為了值得思考與探索的問題。

立足教育實(shí)踐，反思當(dāng)前主題課程開展中數(shù)學(xué)教育與主題活動融合的相關(guān)案例，筆者認(rèn)為在主題課程中有效實(shí)施數(shù)學(xué)教育需要把握以下幾個(gè)方面。

一、精心設(shè)計(jì)、敏感捕捉，把握課程中的數(shù)學(xué)

1.精心設(shè)計(jì)、注重內(nèi)容系統(tǒng)性和前后聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識本身具有的抽象性、邏輯性、應(yīng)用性的特點(diǎn)決定了幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容首先必須具備系統(tǒng)性，那么教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排則需要慎之又慎，既要遵循數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性又要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯順序。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出：“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”[1]幼兒的發(fā)展離不開教師對于教育活動價(jià)值的把握以及對于幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的充分認(rèn)知。以主題活動開展前的課程審議為例，小、中、大班不同年齡特點(diǎn)的孩子對同一主題也有自己不同的發(fā)現(xiàn)和想法，而其中對于活動中核心價(jià)值的分析，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)先易后難、循序漸進(jìn)、前后聯(lián)系的特點(diǎn)更是教師需要在主題課程中需要關(guān)注的。

2.敏感捕捉，心中有章法

活動是幼兒園培育幼兒健康成長最重要的途徑。教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者在其中發(fā)揮著重要作用。一草一木、一花一樹、一事一物都可以引發(fā)幼兒的興趣和持續(xù)深度探索，在此過程中教師也要具備教育的敏感性，有意識地挖掘看似簡單的活動中背后蘊(yùn)含的教育價(jià)值，一個(gè)個(gè)精彩的課程故事中也有很多運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行的探索活動，想要知道一個(gè)操場上的黑洞有多深、竹竿、細(xì)線、鐵絲花樣“測量工具”來幫忙，想要知道幼兒園里一共有多少棵樹，各種統(tǒng)計(jì)、計(jì)數(shù)方法齊上陣……敏感捕捉、支持孩子的發(fā)展需要，一個(gè)不經(jīng)意發(fā)出的困惑也可能成為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的良機(jī)，引發(fā)主題活動的深入探索。

3.重視操作活動在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要作用

幼兒對數(shù)學(xué)知識的掌握是一個(gè)從具體到抽象，再從抽象到具體應(yīng)用的過程。[2]根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，3-6歲的學(xué)前兒童處于發(fā)展的前運(yùn)算階段，將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進(jìn)行思維，使得思維有了質(zhì)的飛躍。因此幼兒在一定程度上對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非常依賴具體表象。提供豐富的材料和多樣的操作活動不僅能夠提升幼兒對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對于幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展也有很大的提升，正如數(shù)學(xué)區(qū)中根據(jù)主題內(nèi)容、幼兒興趣和需求定期更換的區(qū)域游戲材料就頗受孩子們的喜愛，不僅如此，在角色游戲中數(shù)運(yùn)算、分類、模式等等數(shù)學(xué)內(nèi)容的滲透也是屢見不鮮，孩子們在豐富的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)。

二、寓教于樂、潤物無聲，看見生活中的數(shù)學(xué)

1.重視生活對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值

陶行知先生曾說：“處處是生活，即處處是教育”。數(shù)學(xué)教育源于生活，也服務(wù)于生活，一日生活皆課程，在沒有系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程和教學(xué)的階段，幼兒已經(jīng)通過與物體和他人的交往和接觸，開始發(fā)展非正式的數(shù)學(xué)理解。在幼兒在園的一日生活中更是如此，幼兒可以從豐富的活動安排中感受時(shí)間的變化，從一筐筐收納整齊的玩具感知多角度分類，從游戲中的物品交換體驗(yàn)數(shù)量關(guān)系的變化……幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非一味的老師教授學(xué)生被動學(xué)習(xí)或自己的持續(xù)機(jī)械練習(xí)，而更多是在日常生活中積累經(jīng)驗(yàn)，完成數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)。與此同時(shí)，豐富的生活活動也為幼兒提供運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的機(jī)會。

2.有趣的游戲讓數(shù)學(xué)不再枯燥

游戲是幼兒的基本活動，與生活中隨機(jī)的經(jīng)驗(yàn)積累相比，游戲豐富且多樣的優(yōu)勢較為明顯，游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性更讓幼兒躍躍欲試。并且游戲要承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)僅僅是再玩一次，不易緊張，為幼兒提供了安全的心理環(huán)境。幼兒也可以在充分的游戲中慢慢構(gòu)建自我認(rèn)知，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的態(tài)度，從同伴間的相互分享、相互學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新策略、新方法。數(shù)學(xué)游戲也可成為提高幼兒數(shù)學(xué)能力，發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維的重要途徑。

不僅如此教室的墻面裝飾、物品的排列擺放……更多的環(huán)境資源在主題課程開展中也能發(fā)揮其對于數(shù)學(xué)教育的獨(dú)特價(jià)值。

幼兒數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)離不開主題課程中基于日常生活的豐富活動和實(shí)踐操作，通過各種活動也讓數(shù)學(xué)知識得到了更多的豐富與運(yùn)用。在課程開展中教師要做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)反思，充分利用數(shù)學(xué)與主題活動整合的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[S].2001.9.

[2] 張俊.幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動指導(dǎo)[M].教育科學(xué)出版社，2015，14.