將興趣化教學方法融入小學語文課堂教學中的策略研究

萬幸

摘要：關(guān)于教育，我國古代著名的教育家、思想家孔子很早就已經(jīng)提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的觀點，認為教育要善于調(diào)動學生“好之”“樂之”的態(tài)度，抓住學生的求知若渴的心理，讓學生產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望，這樣才能更加高效地學習。在小學語文教學的階段，語文教師要深知興趣教學對學生個體發(fā)展的重要意義，將學生放在課堂學習的主體位置，通過不斷整合教學內(nèi)容和方法，加強學生對語文知識學習的主動性。

關(guān)鍵詞：興趣化教學;小學語文;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在小學語文學科中采用興趣化的教學方法可以集中學生在課堂學習中的注意力，幫助學生在系統(tǒng)的學習以后，掌握大量的結(jié)構(gòu)化文化知識，有效豐富學生對語文知識學習的實際感悟，增強學生對語文內(nèi)容學習的喜愛。語文教師要切實考慮到學生的發(fā)展情況，站在學生的角度為學生構(gòu)建歡快和愉悅的教學環(huán)境，讓語文知識可以以靈動的形式展現(xiàn)出來，增加語文課堂的教學魅力。這樣，學生能夠?qū)φZ文知識的學習產(chǎn)生熱情，從而發(fā)揮自身的主觀能動性，積極、深入地探究語文知識，不斷擴展和豐富現(xiàn)有的語文知識積累[1]。

一、創(chuàng)編故事，趣味導(dǎo)入教學內(nèi)容

在指導(dǎo)學生學習新課文時，或者是重點學習某項語文技能時，教師可以嘗試在課前構(gòu)建一個故事情境，讓各個教學的內(nèi)容很好地融合在故事氛圍中，這樣學生會感受到學習的樂趣，從而主動配合教師的教學輔導(dǎo)，提高小學語文課堂教學的效率和質(zhì)量[2]。

比如，在教學指導(dǎo)部編版小學語文六年級上冊的《窮人》一課時，首先，教師可以手指著教材中的插圖，然后詢問學生從這張圖上看到了什么，以及有哪些想法，然后邀請部分同學來講一講自己都看到了哪些事物以及聯(lián)想到了什么，由此增加與學生的互動交流。之后，我們再來結(jié)合課文模擬一個故事情境，我們可以假設(shè)自己是課文中的一個主人公“妻子”，然后指定某位學生為漁人，其他的幾名學生是他們的孩子，然后對學生提問：“這篇課文講的是沙皇俄國統(tǒng)治時期，社會最底層人民在饑餓和貧困之下堅強地活著的故事，接下來請大家閱讀這篇課文，找一找哪些段落是對我的描寫，哪些段落是對漁人的描寫，孩子們睡著的樣子又是怎樣的，哪些段落給你留下了深刻的印象，請你到課文里去找一找?！庇纱耍ㄟ^模擬這樣的故事情境，讓小學生帶著問題到課文的故事中尋找答案，之后，再請學生以“我”是作者的角度來回答問題，為這個故事畫上一個完美的句號，學生感受到課堂的樂趣，學習效率大大提升。

二、課上構(gòu)建趣味辯題，創(chuàng)造互動樂趣

學習興趣得來不易，更要在課堂教學中增強互動，以此增強學生的學習興趣驅(qū)動力[3]。

例如，三年級下冊寓言兩則中《亡羊補牢》《南轅北轍》兩篇課文，都非常適合創(chuàng)設(shè)趣味性較強的辯題，以此來引發(fā)學生對兩個寓言故事的思考。楚襄王不理朝政，安于享樂又不聽規(guī)勸，國破是必然。但是他卻可以痛改前非迎回莊辛，重整旗鼓之后復(fù)興楚國也為時不晚。學生在預(yù)習時已經(jīng)了解到了故事梗概，課上設(shè)計辯論題目是為了引導(dǎo)學生思考故事中更深層次的道理。例如，“如果我們錯過了考試能否亡羊補牢？如果我們錯過了飛機能否亡羊補牢？如果消防隊員錯過了救援時間能否亡羊補牢？”這種具象化的辯題是為了讓學生找到成語在當今社會的應(yīng)用方式，也可以通過廣泛聯(lián)想讓學生理解亡羊補牢的限定條件。所以，醫(yī)護人員不能錯過搶救病人的最佳時機，消防戰(zhàn)士不能錯過救火的最佳時機，如同學生不能錯過最好的學習年華。在辯論中學生提出了自己的想法，思想在辯論中摩擦出智慧的火花，互動效果更強，學習體驗更佳，自然對課文理解得也就更為透徹，后續(xù)形成正面積極學習興趣的條件也就更為充分。

三、結(jié)合信息技術(shù)教學，整合課堂教學內(nèi)容

教師可以利用信息技術(shù)將知識點有機整合在一起，加強知識傳授的寬度和深度，豐富語文課堂教學內(nèi)容的展現(xiàn)形式，為學生構(gòu)建可以直觀和系統(tǒng)學習的趣味教學環(huán)境。學生在高效的課堂環(huán)境下學習，可以將語文知識轉(zhuǎn)化為自身的一種能力，從而能夠?qū)⒅R點加以聯(lián)系和整合，并對現(xiàn)有的知識庫進行有效的擴充，提高對語文知識的學習興趣，完善對語文課堂的學習意識和理念[4]。

例如，在教學《快樂的節(jié)日》一課時，語文教師首先通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些和節(jié)日有關(guān)的趣味故事，在上課之初講給學生聽，吸引學生對接下來課堂內(nèi)容學習的好奇心。接下來教師利用多媒體教學設(shè)備的直觀性，播放音頻和動畫，讓學生在觀看中加深對本節(jié)課堂知識的理解。最后，教師讓學生自由探討，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)新能力，通過合作交流完善已有的知識體系。教師將信息技術(shù)有機融入到本節(jié)課堂的教學中，讓學生以開放的思維感受“節(jié)日”快樂的氣息，加強學生對本節(jié)課堂知識的感悟能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學語文學科的教學中，教師不僅要注重學生語文成績的提升，還要注重培養(yǎng)學生對語文知識學習的核心素養(yǎng)，讓學生在小學階段掌握完善的學習方法和技巧，激發(fā)學生對語文知識學習的興趣和熱情，幫助學生在以后的語文學習生涯中更加從容地探究和學習。

參考文獻

[1]李新興.淺談如何提高小學語文的興趣化教學[J].當代家庭教育，2020（20）：129-130.

[2]韓井英.如何在小學語文中開展興趣化教學[J].散文百家（新語文活頁），2020（01）：30.

[3]劉雅娟.新教材背景下小學語文課堂高效教學探究[J].中國新通信，2019，21（24）：184.

[4]王偉.興趣教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].小學生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（12）：64.