核心素養(yǎng)視域下高中歷史探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

吳舉貴

摘要：培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，課堂探究性提問(wèn)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效途徑之一。因此，本文中筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)相關(guān)資料的查閱，整理并分析了怎樣在高中歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、高中歷史、探究性提問(wèn)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中所養(yǎng)成的必備的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，需要在課程實(shí)施過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)?；谶@一要求，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種積極情緒，而其中極為關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是要調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性。而通過(guò)課堂探究性提問(wèn)，可以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這無(wú)疑可以在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)方面產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握探究性問(wèn)題的特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)提問(wèn)方法加以改進(jìn)。利用這種方式，能夠?yàn)閷W(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、積累知識(shí)素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

毋庸置疑，歷史核心素養(yǎng)具有一定的抽象性，所以為了更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，需要在教學(xué)中依托更加真實(shí)的歷史情境，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解歷史人物與歷史事件的發(fā)展。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，歷史是無(wú)法重現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)廣泛搜集歷史知識(shí)素材，并且要注意素材形式的多樣化。之后，要借助素材創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。利用這種方式，不但可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，而且能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供更加直觀的素材，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

比如教學(xué)“全球航路的開(kāi)辟”時(shí)，我借助視頻化的素材創(chuàng)設(shè)了情境。具體來(lái)講，我使用了紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》中《海洋時(shí)代》這一集的視頻片段。這段視頻中呈現(xiàn)了豐富的自然景觀、文物、遺跡、歷史檔案，并配有音樂(lè)和人物的采訪等內(nèi)容。從基本史實(shí)來(lái)看，這段視頻中講述了葡萄牙和西班牙這兩個(gè)國(guó)家在15世紀(jì)進(jìn)行航海冒險(xiǎn)的歷史事件，從整體上對(duì)歷史的面貌進(jìn)行了還原。相對(duì)于教材中的文字性知識(shí)，視頻內(nèi)容不但更具趣味性，而且知識(shí)的形式更加豐富。之后，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合視頻進(jìn)行了思考。最終，通過(guò)這種方式，更加自然地引入了新課內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度來(lái)看，這種提問(wèn)與思考方式，使學(xué)生的時(shí)空觀念得到了一定的發(fā)展。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容

目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中具有重要的導(dǎo)向作用，可以直接反映出教學(xué)活動(dòng)中需要達(dá)到的效果。毋庸置疑，在設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題時(shí)，需要將目標(biāo)作為具體的依據(jù)。所以在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，教師應(yīng)了解核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，并據(jù)此優(yōu)化提問(wèn)的內(nèi)容。只有這樣，才能有效推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

比如教學(xué)“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”時(shí)，針對(duì)“古希臘民主政治”相關(guān)的內(nèi)容，我引入了一些相關(guān)的材料。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，核心素養(yǎng)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念、家國(guó)情懷、歷史解釋等素養(yǎng)。為此，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）古希臘城邦制度、自然環(huán)境對(duì)其民主政治產(chǎn)生了怎樣的影響？（2）克里斯提尼、梭倫、伯利克里這三者的改革存在怎樣的聯(lián)系？（3）雅典的民主政治對(duì)人類文明產(chǎn)生了怎樣的影響？這組問(wèn)題具有一定的層次性，能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)有更為準(zhǔn)確的理解，并落實(shí)核心素養(yǎng)的要求。

三、尊重學(xué)生主體，組織合作探究

探究性提問(wèn)的一個(gè)重要要求就是保障學(xué)生主體地位，同時(shí)，學(xué)生主體作用的發(fā)揮也是保障探究性提問(wèn)的條件。需要指出的是，由于歷史學(xué)科具有開(kāi)放性的特征，學(xué)生的想法也存在一定的差異。所以可以通過(guò)合作的方式組織學(xué)生探究問(wèn)題，這既可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，也能夠擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如教學(xué)“第二次工業(yè)革命”時(shí)，我利用以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了探究活動(dòng)：（1）回顧第一次工業(yè)革命發(fā)生的原因，第二次工業(yè)革命的開(kāi)展有哪些先行條件？從具體條件來(lái)看，兩次工業(yè)革命有怎樣的明顯差異？（2）第二次工業(yè)革命中取得了哪些成就？（3）第二次工業(yè)革命產(chǎn)生了怎樣的影響？（4）壟斷是怎樣產(chǎn)生的？對(duì)資本主義的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)？（5）“世界市場(chǎng)”是在怎樣的條件下形成的？第二次工業(yè)革命與世界市場(chǎng)有怎樣的關(guān)系？然后，學(xué)生以問(wèn)題為線索進(jìn)行了思考與探究。之后，學(xué)生根據(jù)自己的想法與其他人進(jìn)行了交流，從而在討論中逐步擴(kuò)大了認(rèn)識(shí)。

綜上，探究性提問(wèn)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。所以在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，探究性提問(wèn)逐漸成為必不可少教學(xué)方法之一。為此，教師需要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的視域下不斷對(duì)探究性提問(wèn)的方法加以調(diào)整，以保障教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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