馮楊

摘要：隨著新課程改革的逐漸深化，學生的教學主體地位不斷得到重視，各學科教師在實際教學中著重關(guān)注學生的學習自主性與互動性，如何強化教學中的互動性，是教師重點思考且研究的問題。立足初中語文課堂教學，教師充分發(fā)揮初中語文學科的人文性、探究性與交流性特點，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，靈活運用多種互動教學手段，為學生營造自主、自由、和諧、平等的互動學習氛圍，實現(xiàn)互動教學在語文課堂中的有效實施。基于此，本文就如何在初中語文課堂教學中運用互動教學提出了一些相關(guān)思考。

關(guān)鍵詞：互動教學;初中語文;課堂教學;師生互動

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

語文作為一門基礎(chǔ)學科，從小學到高中都是重中之重，沒有語文基礎(chǔ)就很難學好其他學科。但在傳統(tǒng)的教學模式中，語文課程的教學都是圍繞教師展開，學生參與度較低，在課堂上難以集中注意力，所以教學效果差。因此，教師需要在語文教學中運用互動教學模式，提高學生的課堂參與度，讓學生在課堂上保持積極性和主動性，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

一、在語文課堂教學中運用互動教學的必要性

當前提倡素質(zhì)教育，這是一種以學生為主體的教學理念，不僅注重學生的學習成績，更看重他們各方面的發(fā)展，能培養(yǎng)他們社會生存、語言交流的能力，教師在教學中也會將重點放在培養(yǎng)學生的情感和情懷上，讓他們對社會和生活有更多的感悟、認知，更加熱愛生活。但當前傳統(tǒng)的語文教學模式會向?qū)W生以灌輸?shù)姆绞街v解知識，實現(xiàn)課堂教學方式的改革是必然的，教師將互動教學應用于語文課堂中，能調(diào)節(jié)學習氛圍和環(huán)境，與同學們拉近距離，激發(fā)他們的潛能，充分展現(xiàn)他們的個性，培養(yǎng)出綜合性人才[1]。這種方式也能有效培養(yǎng)學生的人文情懷，會改變以往死讀書的現(xiàn)象，教師與學生之間的關(guān)系會更加親密，他們會共同探索，發(fā)現(xiàn)語文的魅力。在師生互動中，教師是信息的傳播者，學生是信息的接受者，師生互動的過程就是教師向?qū)W生傳播信息的過程，當同學接收信息后，會做出一定的反饋，教師根據(jù)學生的反饋，對教學目標進行一定的調(diào)整，如此，學生能夠?qū)W到更多的知識。

二、初中語文課堂教學中互動教學的具體運用策略

（一）轉(zhuǎn)變交流方式，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

師生互動是互動教學的重要形式。受傳統(tǒng)教學和教育理念的長期影響，大部分學生對教師都存在明顯的恐懼心理，不敢主動提出學習質(zhì)疑，也不愿與教師主動交流。因此，想要有效開展互動教學必須要轉(zhuǎn)變師生間的關(guān)系。基于民主平等原則的指導，初中語文教師在開展互動教學時，應弱化自身在課堂中的位置，積極利用親和的態(tài)度、生活化的語言與學生交流，并主動與學生進行情感交流，從而有效消除學生對教師的陌生感和恐懼感，構(gòu)建出和諧、平等、民主的師生互動關(guān)系，使學生敢于、樂于與教師交流互動，進而提升互動教學的質(zhì)量與效果。

以部編版教材《回憶我的母親》這一課教學為例。在授課前，教師可以精心選取記錄母親及自己與母親難忘時刻的照片制作成PPT。在導課環(huán)節(jié)，教師可以為學生播放制作的 PPT，并通過親切、隨和、富有感情的語言，向?qū)W生介紹自己的母親、照片內(nèi)容、拍攝背景、自己與母親間難忘的事。一方面通過生活片段的展示，為學生樹立一個充滿生活氣息的教師形象，讓學生了解真實的自己，從而有效消除學生對教師的恐懼和陌生心理，迅速拉近情感距離，構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，為后續(xù)互動教學奠定基礎(chǔ);另一方面，在深情的敘述中，自然流露 出內(nèi)心情感，激發(fā)學生的情感共鳴，引導學生自然聯(lián)想到自己的母親，從而豐富學生的課堂學習情感，充分激發(fā)學生的交流、互動欲望。教師講述完 PPT后，可提出“你印象中的母親”“我 與母親難忘的瞬間”等開放性話題，并圍繞話題與學生進行交流和互動，進一步鞏固師生關(guān)系。經(jīng)過上述和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，學生已經(jīng)不再抵觸與教師互動交流，能夠主動、大膽地表述內(nèi)心想法和情感。

（二）抓住互動機會，養(yǎng)成互動習慣

教師在進行互動教學時，需要制造互動機會，以此幫助學生養(yǎng)成互動習慣，為后續(xù)互動教學的開展提供一定的幫助，促使學生語文素養(yǎng)的不斷提升。如，在學習《曹劌論戰(zhàn)》時，不要急著開始教學，可以先留給學生五分鐘，讓學生對課文進行自主閱讀。緊接著，教師再引導學生對課文進行齊讀，在學生齊讀課文后，教師可以向?qū)W生講解本課的知識。之后，教師可 以將學生分為三人一組，并讓學生根據(jù)課文設計表演內(nèi)容。教師可以向?qū)W生講述表演的要求：學生需要揣摩文中人物的語氣，以及說話時的動作。在表演時，需要將人物語氣和動作帶入表演中。講解完基本的要求后，教師就可以讓學生先進行思考，分析自己要如何開展表演。在學生準備的過程中，教師要對學生進行觀察，并適當?shù)亟o予學生一定的提示。借助這樣的教學方式，既能在一定程度上了解學生的學習情況，又能幫助學生完善表演。最后，教師再讓學生按照順對課文進行表演，并提問學生：你認為你所表演的人物是什么樣的人物？并在學生回答后，提出自己的看法。教師這樣教學，可以幫助學生養(yǎng)成互動的習慣。

（三）設置問題障礙，引導學生合作學習

教師在語文教學中設置問題障礙，提出一些深層次的問題，能讓同學們的好奇心得到激發(fā)，也能讓他們更好地開展小組合作，在課堂中更多地互動和交流。教師在開展互動教學時應注意，要設置一些問題，激發(fā)同學探索的欲望。教師要提出有意義的問題，避免為了問而問，避免提出“華而不實”的問題[2]。如，教師在講解《白楊禮贊》時，可引導同學分析作者的思想感情，此時一些同學不知如何入手，組內(nèi)的一些成員在溝通和交流后，會提出先找出作者的寫作目的想法，如文章的第二、三段有關(guān)于黃土高原的描寫，可以看出白楊的生存環(huán)境，為下文做了鋪墊。接著，教師提出問題：第一，白楊樹給你的總體印象是什么？第二，作者是從哪些方面描寫白楊樹的？第三，作者是從哪些方面描寫白楊樹外形美的？讓他們帶著問題 閱讀文章，了解作者的情感，即對白楊的贊頌之情，在合作討論中，他們的學習意識會大大增強。

三、結(jié)束語

總而言之，教師要深刻認識到互動教學模式的積極作用，在課堂中結(jié)合教學要求及學生的實際情況落實互動教學。只有這樣，才能活躍課堂氛圍，引導學生積極地參與到課堂教學中，發(fā)揮互動教學的積極作用，為學生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]陳麗娟.淺談師生互動提升初中語文課堂學習效率[J].學周刊，2022（04）：87-88.

[2]趙洋洋.基于互動教學的初中語文教學實踐分析[J].智力，2021（31）：91-93.