張勇

摘要：在“雙減”背景下，精簡教學任務、提高教學質(zhì)量、完善現(xiàn)有教學不足，能夠對學生發(fā)展起到重要作用。“多媒體+群文閱讀”的教學方式具有顯著提升意義，能夠實現(xiàn)教學資源的高效利用，幫助學生審美視角切換，促進學生對于多文本的聯(lián)想，進一步加深學生對不同文章之間聯(lián)系的理解。由點到面的教學方式，以學生為主體、以教師為主導，本文基于“多媒體+群文閱讀”教學方式，提出了兩點教學策略，分別為實現(xiàn)可視化閱讀和群文閱讀貫穿教學全過程。

關鍵詞：“多媒體+群文閱讀”;教學意義;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

群文閱讀即為多文本閱讀，由某一話題進而延伸多文本，不同文本之間存在特定內(nèi)涵關系，由點到面式進行閱讀，進而加深對相關文本的理解。在小學語文教學環(huán)節(jié)當中，群文閱讀有助于學生理解文章內(nèi)核，能夠提高學生對不同議題之間的敏感性，容易產(chǎn)生群文協(xié)同效應，進而提高學生語文素養(yǎng)?！岸嗝襟w+群文閱讀”是一種全新的群文閱讀方式，借助多媒體的便利，能夠較好地實現(xiàn)閱讀電子化，方便學生理解不同文本之間的聯(lián)系。

一、“多媒體+群文閱讀”的意義

1.資源高效利用

多媒體已經(jīng)成為小學課堂中必不可少的教學工具，語文教學作為基礎學科，使用多媒體教學具有天然優(yōu)勢，能夠起到資源高效利用的作用，有助于學生深刻理解文字背后隱藏的含義。群文閱讀從議題選取到拓展都需要以教學任務為核心，并非脫離特定教學任務，與以往教學方式有異曲同工之妙。群文閱讀由于使用不同文本之間的聯(lián)系開展教學，結合多媒體技術，能夠有效拓展點到面的聯(lián)系，采用思維導圖的形式能夠幫助學生理解相關文本的內(nèi)在關系。群文閱讀可以春天為例，教師借助春天這個核心議題進而拓展，將相關議題由學生來解讀，讓學生在課堂上主動回答有關春天的文章，可以引申出如《春》、《春曉》、《游子吟》、《春望》等相關文章或古詩詞，使學生在此環(huán)節(jié)更有參與感，激發(fā)學生語文學習的熱情，進而達到課堂教學目的，加深學生對不同文章相似點的聯(lián)系。

2.審美視角容易切換

多媒體技術以其特有的可視化能力成為教學任務中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，單純的群文閱讀容易產(chǎn)生審美疲勞，僅用語言進行表述不同文章之間的聯(lián)系，難以形成整體印象，且容易遺忘。多媒體技術在此環(huán)節(jié)就可以起到承上啟下的作用，但對教師教學能力要求也同樣有所提高，教師需在備課環(huán)節(jié)將學生可能提及的議題文章進行匯總，如以雪為例，教師需將《雪孩子》、《美麗的大興安嶺》《白雪歌送武判官歸京》等文章的插圖做成幻燈片，方便學生能夠及時在幻燈片中尋找到自己所提及的文章，進而實現(xiàn)思路與現(xiàn)實的結合，幫助學生有效理解文章與議題。此外，僅聯(lián)想文章并不足以達到群文閱讀的目的，還需要對文章進行反復閱讀，可以借助多媒體技術播放相關視頻、聲頻，幫助學生了解加深學生對不同文章相似點的理解，最終反饋到現(xiàn)有教學任務當中，讓學生能夠在教學中學到更多的知識。

二、“多媒體+群文閱讀”的策略

1.情景遷移，實現(xiàn)可視化閱讀

“多媒體+群文閱讀”的意義在于實現(xiàn)閱讀的可視化，為學生打造良好的閱讀體驗。以群文閱讀方式為主，以多媒體技術為輔，兩者相合實現(xiàn)情景遷移，利用幻燈片、短視頻、朗誦聲頻等多種新媒體形式，重點突出課堂教學議題，落實語文教學新課標理念，形成完整教學結構閉環(huán)。思維導圖教學與“多媒體+群文閱讀”具有天然契合度，可以結合幻燈片動畫進行點面教學，與前文所述一致，思維導圖核心在于課堂教學議題，學生每提出一個相關議題，教師可以使用多媒體中的思維導圖補充學生所提出的相關議題。由點到面，不斷拓展學生思路，將學生對議題的看法實現(xiàn)到幻燈片當中，進而達到情景遷移的目的?？梢暬喿x的關鍵還在于短視頻與朗誦聲頻的實現(xiàn)，可以根據(jù)相關議題的文章視頻進行針對性教學，完善語文教學在多媒體技術的不足，補充現(xiàn)有語文教學機制。

2.群文閱讀貫穿整個教學過程

群文閱讀的教學效果并不是顯而易見的，需要經(jīng)過時間的考驗，更需要教師和學生共同努力，持續(xù)進行群文閱讀會對教學有重要影響，使群文閱讀貫穿整個教學過程有助于學生理解課堂教學，加深對課堂教學的認識。在群文閱讀貫穿教學過程中，教師應當發(fā)揮主導作用，互文設計教學活動、實踐教學任務，幫助學生能夠更好掌握不同議題之間的聯(lián)系，時刻轉換思路至不同文章上，解釋不同文章的相似點，引導學生思維碰撞，激發(fā)學生對群文學習的熱情。以人物形象為例，重點突出不同人物形象之間的聯(lián)系，在小學六年級教學中，多個人物形象重復出現(xiàn)，如魯迅先生、閏土、魯迅伯父等，使用多媒體技術突出人物形象的相似點，可以讓學生能夠在腦海中塑造豐滿人物特點。因此，群文閱讀并不是一蹴而就的教學方式，需要長期使用才能初見成效，堅持使用群文閱讀貫穿教學過程，才能使得教學成果不斷顯現(xiàn)。

結束語

群文閱讀對語文教學有明顯提升作業(yè)，但對教師教學能力也有較高要求，如果無法讓學生理解不同文本之間的相互聯(lián)系，教學效果將大打折扣?！岸嗝襟w+群文閱讀”可以彌補單純?nèi)何拈喿x教學的不足，幫助學生充分理解多文本之間的關聯(lián)，教師還可以建立教學反饋機制，讓學生能夠積極與教師進行教學溝通。此外，正確設計教學活動是“多媒體+群文閱讀”的核心任務，抓住主要議題，突出相關議題是教學任務的關鍵。

參考文獻

[1]潘慶玉.群文閱讀：由鏈接而群聚，因秘響而旁通[J].語文建設，2018（01）：26-33.

[2]倪文錦.語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程.教材.教法，2017，37（06）：44-48.

[3]俞向軍，宋乃慶，王雁玲.PISA2018閱讀素養(yǎng)測試內(nèi)容變化與對我國語文閱讀教學的借鑒[J].比較教育研究，2017，39（05）：3-10.