王新春

摘 要：立足于體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析體育課堂分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，研究體育課堂分層教學(xué)的一般方式及體育課堂分層教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；分層教學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)意義；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）15-0035-01

眾所周知，人與人之間具有一定的差異性，而小學(xué)生正處于個(gè)人性格形成的初期，相對(duì)于成人更具有個(gè)性。體育活動(dòng)要求與學(xué)生的個(gè)性、潛能相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層教學(xué)，促進(jìn)不同的人在不同的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生的個(gè)性、運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)、個(gè)人愛(ài)好等因素，將學(xué)生分成不同小組，然后針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性教學(xué)。采用這種教學(xué)方式，旨在使每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能得到充分發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、體育課堂分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

在分層教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生相似的特點(diǎn)對(duì)某一項(xiàng)體育進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，能使所有學(xué)生能力都能夠提升一個(gè)層次。而未進(jìn)行分層教學(xué)的體育課由于所有學(xué)生能力水平的參差不齊，教師為了顧及所有學(xué)生只能降低課程的難度。對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，體育課不僅不能提升自身能力，同時(shí)由于課程較為簡(jiǎn)單，還會(huì)助長(zhǎng)驕傲的心理。相反，對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生，則會(huì)認(rèn)為課程難度較大，加之能力較強(qiáng)的學(xué)生的對(duì)比，自身的自卑心理會(huì)愈加嚴(yán)重，漸漸形成班級(jí)兩極分化，從而不利于學(xué)生的健康發(fā)展。在進(jìn)行分層教學(xué)后，每個(gè)教師針對(duì)同一水平線上的學(xué)生進(jìn)行深入教學(xué)，在增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的同時(shí)，減緩學(xué)生心理壓力，消除班級(jí)兩極分化，相似的個(gè)體之間相互競(jìng)爭(zhēng)、互相激勵(lì)，促進(jìn)了教學(xué)水平向前發(fā)展。

二、體育課堂分層教學(xué)的一般方式

分層教學(xué)旨在使每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能都能得到充分發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的高效化。

1. 依據(jù)學(xué)生能力分組

由于學(xué)生家庭背景不同，個(gè)人素質(zhì)也不盡相同，所以個(gè)人能力也會(huì)有較大差異。而在教師實(shí)際體育教學(xué)的示范動(dòng)作過(guò)程中，能力強(qiáng)的學(xué)生在教師示范一次后便很快掌握了動(dòng)作的要領(lǐng)，而能力較差的學(xué)生則需要教師示范三四次后才能勉強(qiáng)掌握。在此過(guò)程中，能力較差的學(xué)生會(huì)慢慢產(chǎn)生自卑感。所以，在進(jìn)行分組教學(xué)后，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定適合學(xué)生發(fā)展的課程教學(xué)。例如，在組織學(xué)生參加體育項(xiàng)目鍛煉的時(shí)候，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要適當(dāng)設(shè)定難度較大的課程目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)培養(yǎng)他們更強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)能力。對(duì)于能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生心理的疏導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)他們提升自信心的同時(shí)增強(qiáng)自身的素質(zhì)。

2. 依據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好分組

興趣是學(xué)生最好的老師，同時(shí)也是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。分層教學(xué)能夠在小學(xué)體育課堂中發(fā)揮其應(yīng)用的作用，主要在于教師能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。對(duì)此，在進(jìn)行小學(xué)體育分層教育過(guò)程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好進(jìn)行分組。首先對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，確定學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好，然后依照此次調(diào)查結(jié)果，將體育教學(xué)劃分成不同的興趣學(xué)習(xí)小組，如籃球?qū)W習(xí)小組、足球?qū)W習(xí)小組、羽毛球?qū)W習(xí)小組、乒乓球?qū)W習(xí)小組、跑步鍛煉愛(ài)好者等。采用這種分組教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生的身體鍛煉，以提升他們的綜合素質(zhì)。

三、體育課堂分層教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 依據(jù)學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整分組

在實(shí)際分組教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該明確分組并不是一成不變的，它應(yīng)該隨著教學(xué)教學(xué)實(shí)際情況以及課程目標(biāo)而改變。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，由于不熟悉的原因，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較差的現(xiàn)象，但在成功掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)后，則能夠突飛猛進(jìn)。因此，這時(shí)仍將他們放置在原來(lái)的小組，不僅不利于他們的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)限制其未來(lái)的發(fā)展。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，對(duì)不合適的分組進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組，以達(dá)到最佳的分組學(xué)習(xí)效果。

2. 理論講解與實(shí)際鍛煉相結(jié)合

在組織學(xué)生進(jìn)行分層體育教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，而且需要掌握科學(xué)、合理、高效的授課方式，使得分層教學(xué)法在體育課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。具體而言，在授課過(guò)程中，教師不應(yīng)一味地進(jìn)行知識(shí)講解，要將理論與實(shí)際鍛煉相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中的能力，促進(jìn)他們獲得全面、健康的發(fā)展。例如，教師在講解了跳高相關(guān)理論知識(shí)之后，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的鍛煉，讓學(xué)生在親身實(shí)踐過(guò)程中掌握動(dòng)作要領(lǐng)，以達(dá)到實(shí)用教學(xué)的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

體育分層教學(xué)的目的，是將每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能在得以釋放的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，使學(xué)生從小養(yǎng)成鍛煉身體的優(yōu)秀習(xí)慣。而為了順利完成這一目標(biāo)，體育教師就需要更新教育理念，改革教學(xué)方式，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。同時(shí)，在分層過(guò)程中要以學(xué)生為主體，積極探索分層教學(xué)策略，提高學(xué)生的身心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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