翻轉(zhuǎn)課堂及其在初中英語教學(xué)的可行性分析

張志婧

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂以高度突出學(xué)生的主體地位為顯著特征，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用的重要原因。我國在逐步推進教育改革的背景下，開始借鑒國外的教學(xué)經(jīng)驗和教育研究成果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用就是重要體現(xiàn)。筆者立足參與初中英語教學(xué)工作的基本經(jīng)驗，在下文中嘗試分析翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可行性和策略，希望觀點可供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語;可行性;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，立足課前、課上和課后三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計以學(xué)生為中心和主體的教學(xué)方案，進一步突出學(xué)生的主體地位，建立新型師生關(guān)系。針對我國初中英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀展開分析，可以發(fā)現(xiàn)諸多問題，包括教學(xué)模式單一、教學(xué)資源利用率低、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足等等，實際上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果并不理想，需要我們結(jié)合學(xué)情繼續(xù)推進教學(xué)改革。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用可行性

首先，從翻轉(zhuǎn)課堂的特點來說。其一，教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，利于學(xué)生主動吸收知識和解決問題，教師依據(jù)教學(xué)反饋展開針對性教學(xué)，助力破解難點和重點教學(xué)知識;其二，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式發(fā)生變化，翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下，形象化、高效化、針對性的教學(xué)資源引入課堂，且教學(xué)形式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主;其三，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生變化，翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了獨立思考和自我展示的平臺，利于發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、知識探究能力和創(chuàng)新意識。

其次，從初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來說。應(yīng)試教育機制和傳統(tǒng)教育理念帶給教師巨大影響，小學(xué)英語教師也習(xí)慣了主導(dǎo)課堂，因此盡管新課改提倡建立翻轉(zhuǎn)課堂，但是教師無法適應(yīng)全新的教學(xué)模式，這種情況下師生角色互換難度大。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建需要教學(xué)者具備信息技術(shù)應(yīng)用能力，熟悉互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，這對部分初中英語教師來說也是巨大的挑戰(zhàn)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，要求教師具備較強的課堂把控能力，在保證教學(xué)互動質(zhì)量的基礎(chǔ)上，不擾亂課堂秩序，形成線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)環(huán)境[1]。顯然，這種比較理想的教學(xué)狀態(tài)還沒有形成。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1課前翻轉(zhuǎn)

課前翻轉(zhuǎn)是指課前學(xué)習(xí)階段構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)方案，比如通過制作時長較短的微視頻，匯總預(yù)習(xí)要求，指明預(yù)習(xí)方向。比如，人教版七年級英語上冊Unit9《What does he look like？》一課的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，我們可以讓學(xué)生們選擇自己喜歡的一位明星，利用單元重點句型介紹他/她，比如“What does he/she look like？ /He has short hair. He is tall. He has a round face.”，學(xué)生通過完成這個簡單的任務(wù)能夠基本掌握利用“has / have 句型”描述某人外表的方法，使學(xué)生提前熟悉課時教學(xué)的重點內(nèi)容。

2.2課上翻轉(zhuǎn)

課上翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，教師要具體結(jié)合課時教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)計劃給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，同時也要在教育資源和方法上給予支持[2]。比如，人教版七年級英語上冊Unit7《How much are these pants？》的課時教學(xué)中，為構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂需要我們給學(xué)生提供情境支持，如在微視頻中融入購物情境，展示對話過程、標(biāo)注重點詞匯和句式，在視頻情境引導(dǎo)下要求學(xué)生自主匯總句式結(jié)構(gòu)并合作創(chuàng)編對話，比如利用單元重點句型：“How much is …？——It is …/How much are…？——They are…?！闭归_對話，讓學(xué)生依托情境支持嘗試對話創(chuàng)編，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際素養(yǎng)。

2.3課后翻轉(zhuǎn)

課后翻轉(zhuǎn)也需要依托線上教育資源和教學(xué)平臺，給學(xué)生鞏固和拓展學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在課后依據(jù)自身對課堂知識的把握情況展開個性化學(xué)習(xí)活動，立足詞匯學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)以及英語影視作品欣賞等不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域開展課后翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)活動[3]?；诖?，初中英語課后教學(xué)環(huán)節(jié)也需要融入翻轉(zhuǎn)課堂理念，例如，人教版八年級英語上冊Unit4《What’s the best movie theater？》課時教學(xué)活動結(jié)束后，我們可以給學(xué)生推薦適合他們的英語電影，鍛煉學(xué)生的聽力能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，并要求學(xué)生在看電影的過程中積累自己喜歡的句子或者詞匯，嘗試給詞匯造句和仿寫經(jīng)典句式。此外，鼓勵學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)渠道搜獲國內(nèi)外的經(jīng)典電影作品，引導(dǎo)學(xué)生了解國內(nèi)外影視文化和東西方文化差異，樹立跨文化意識，落實英語核心素養(yǎng)理念。

結(jié)束語

綜上所述，尊重學(xué)生的主體地位是建立高效課堂的基礎(chǔ)，新課改強調(diào)運用生本教育理念指導(dǎo)教學(xué)工作，初中英語教學(xué)中同樣如此，要求英語教師能夠重構(gòu)師生關(guān)系，多措并舉激活學(xué)生的主體意識，給學(xué)生提供自我成長、自我評估的機會。通過對翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建效果的評價和反思，其教學(xué)應(yīng)用價值毋庸置疑。因此，為提高初中英語教學(xué)水平可以嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，希望能夠以此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為初中生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展提供助力，使初中生樂于主動學(xué)習(xí)英語，打造更和諧的學(xué)科教學(xué)環(huán)境。

參考文獻

[1]王辰.翻轉(zhuǎn)課堂及其在初中英語教學(xué)中的可行性分析[J].空中美 語，2020（01）：159.

[2]彭金玲.翻轉(zhuǎn)課堂及其在初中英語教學(xué)的可行性分析[J].百科論壇電子雜志，2020（01）：176.

[3]王繼興.翻轉(zhuǎn)課堂及其在初中英語教學(xué)中的可行性研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（19）：43.