楊霏

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)時(shí)往往會(huì)因自身理解能力不夠好而出現(xiàn)理解不夠透徹的情況，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)效率較低也容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理。為了更好地幫助學(xué)生理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以較好地運(yùn)用語(yǔ)文教材的插圖。利用圖文結(jié)合的方式教師可以幫助學(xué)生更快地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。本文主要是從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題以及運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教材插圖培養(yǎng)學(xué)生形象思維的具體方式等方面進(jìn)行論述的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;插圖;形象思維;學(xué)生

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

小學(xué)階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)理解能力較差，他們對(duì)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不夠深刻，從而也使他們無(wú)法通過(guò)較好的理解、概括形成鮮明的形象，影響了他們形象思維的發(fā)展。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用語(yǔ)文教材的插圖更好的提升學(xué)生們的理解能力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容。在學(xué)生充分理解并較好掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生將能夠較好地概括形象，促進(jìn)自身形象思維的較好發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容時(shí)，會(huì)因自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠好，而無(wú)法理解一些抽象的事物，從而也導(dǎo)致了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果較差。無(wú)法較好地理解某些事物，則可能會(huì)讓學(xué)生也無(wú)法透過(guò)事物的本質(zhì)感受課文作者的思想感情，使學(xué)生不能再理解的基礎(chǔ)上，更好概括形成某一形象，不利于學(xué)生形象思維的發(fā)展，既會(huì)影響學(xué)生的理解能力提升，也會(huì)讓學(xué)生們的想象能力發(fā)展受到阻礙。因此語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)提升學(xué)生的理解程度促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展，并幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文教材內(nèi)容中出現(xiàn)的形象，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸擁有良好的形象思維。

三、運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教材插圖培養(yǎng)學(xué)生形象思維的重要性

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展有一定的規(guī)律，因而教師在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力時(shí)也要遵循學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的理解能力較差、理解不夠深刻，教師不能過(guò)于要求學(xué)生，給學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力，而是應(yīng)該用更便于學(xué)生理解的方式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)小學(xué)生對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容的理解，教師可以更好地提升他們對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的理解，從而加深他們對(duì)課文思想感情方面的理解，提升學(xué)生們的理解能力，并促進(jìn)他們形象思維的發(fā)展。由基礎(chǔ)的圖畫(huà)內(nèi)容理解入手也能夠較好的降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，然后教師可以再幫助學(xué)生逐漸提升理解文字的能力。這樣階段性的學(xué)習(xí)活動(dòng)也能更好地讓學(xué)生接受，能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度。

四、運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教材插圖培養(yǎng)學(xué)生形象思維的具體方式

（一）運(yùn)用教材插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了更好地幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)文教師可以較好地運(yùn)用語(yǔ)文教材插圖，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性[1]。如在學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生們先不看語(yǔ)文教材的課文部分，先認(rèn)真地觀察教材插圖，嘗試著想一想這篇課文會(huì)講述一個(gè)怎樣的故事。結(jié)合教材插圖，學(xué)生們能夠更好地展開(kāi)想象，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測(cè)。這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展，也能讓學(xué)生們?cè)谟^察教材插圖時(shí)，產(chǎn)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。這樣當(dāng)學(xué)生們通過(guò)想象構(gòu)建出一個(gè)完整的故事后，他們也會(huì)更想學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇課文，希望能夠驗(yàn)證自己猜想故事的正確性。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，教師能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能較好地鍛煉學(xué)生的想象能力，從而使學(xué)生的思維更加靈活。這樣學(xué)生在后期加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解之后，也能夠更好地通過(guò)理解、概括與想象，在腦海里構(gòu)建更加生動(dòng)的形象，促進(jìn)自身形象思維能力的發(fā)展。

（二）利用教材插圖，開(kāi)展拓展練習(xí)活動(dòng)

利用教材插圖進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能開(kāi)展拓展練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠較好的理解學(xué)習(xí)，并鍛煉學(xué)生的想象力[2]。如在學(xué)習(xí)《地球爺爺?shù)氖帧愤@篇課文時(shí)，教師便可以讓學(xué)生們?cè)囍?huà)一畫(huà)自己心中地球爺爺?shù)氖帧＝Y(jié)合對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解，學(xué)生們也會(huì)加入較多自己的想象，并且能夠較好的通過(guò)繪畫(huà)的方式將自己心中的形象描繪出來(lái)。小學(xué)階段的學(xué)生理解表達(dá)能力都不是很好，若讓他們用文字表達(dá)某些形象可能會(huì)讓他們面臨較多問(wèn)題，但通過(guò)圖畫(huà)的形式，學(xué)生們能夠表達(dá)自己的真實(shí)想法，從而也能夠更好地將自己心中的理解形象展現(xiàn)出來(lái)。結(jié)合學(xué)生們的圖畫(huà)，教師也能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解的情況，也能更好的啟發(fā)學(xué)生，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)理解問(wèn)題。這樣一來(lái)教師也能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解方面的問(wèn)題，能夠給出更有效的建議。與此同時(shí)學(xué)生們也能學(xué)會(huì)用圖畫(huà)描繪形象的方式，從而能夠慢慢提升自身的形象思維，促進(jìn)自身形象思維能力的較好發(fā)展。

結(jié)論

小學(xué)階段的學(xué)生理解能力較差，他們對(duì)于語(yǔ)文課文內(nèi)容的理解掌握不夠好也會(huì)使他們無(wú)法較好的概括總結(jié)并形成一定的形象。通過(guò)語(yǔ)文教材插圖，語(yǔ)文教師可以較好地幫助學(xué)生加強(qiáng)理解。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生利用圖畫(huà)描繪自己心中的形象，從而能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)理解問(wèn)題，并能夠有針對(duì)性地提升學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，讓學(xué)生們能夠更好地學(xué)習(xí)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生理解概括能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]唐萱，姚永強(qiáng).部編本小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的特點(diǎn)及教學(xué)應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2018（14）：54-56.

[2]夏芬.統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材插圖的價(jià)值及其運(yùn)用策略[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（01）：117-121.